“凡事预则立,不预则废。”相对于课堂,教师的“预”则是备课。为课堂教学所作的准备越全面、越充分、越细致、越透彻,课堂教学就可能越有效、越精彩。本来,教师的备课,是通过课堂来检验的,但是,在日常工作中,往往只通过“教案”来检验。谁的教案多、谁的教案详、谁的教案工整,就判定谁“备课”认真、工作认真。这就是造成老师教几门学科,就要写几本教案(领导也这么要求);每一课的教案,要几页甚至更多。笔者曾经见过许多老师,要写七八本教案,每课(主要学科,如语文、数学)教案都详详细细、工工整整。然而,在课堂上,老师又未必用教案(另有一套,注在教本上)。一问才知,这套教案是应付检查的。于是笔者很动情地对领导和老师说:“我们认为老师的教案越详细、越工整,就越为老师感到悲哀!”
备课不等于写教案,写教案只是备课的一小部分工作。如果把教案分为“有形教案”和“无形教案”,则“备课”基本等同“教案”。“有形教案”,即文本教案,是教师将备课的部分内容,付诸文字,写于教案本上。有形教案应该“简而实”。“简”即简单、简约。因为不是所有的思想都可能、都必要写出来的,有些内容完全可以记在脑子里,比如,教学目标(学习目标)、重点难点,等,《教师教学用书》中都写好了,你为什么要抄到教案本上呢?为什么不能记在头脑里呢?如果你有补充,为什么不能补充在《教师教学用书》中呢?笔者认为,你只要把教学大致步骤、所提精当问题、所设计恰当练习、需要特别强调(指导)的内容,写下来,就行。节省下来的时间做什么?备“无形教案”。“实”即实在、实用。教案是教学的方案,是指导教学用的,如果你课堂上,都不用教案,或者你的教案都不能在课堂上用(当然不是一成不变、按部就班),那你还写教案做什么?简单、简约才实在,实在才实用。
随着课程改革的实施和深入,又提出写“教后反思”(或称“案例反思”、“教学反思”)。“教后反思”当然属于“有形教案”之列,当然有助于改进教学、提高教学质量,不失为教师“专业成长”的一条有效措施,但也不是说课课都要写反思,每篇反思都要求多少篇幅。教师的劳动,个体创造成份很大,只有充分尊重,才可能充分“个体创造”。