《语文课程标准》指出:“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力;要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”
口语交际是一种双向互动的语言活动。只有互动,才能体现交际功能。要培养学生的口语交际能力,无论是课堂训练,还是实践锻炼,都必须让学生有双向互动的条件和机会。学生只有在动态的双向互动环境中,才能增强口语表达能力,才能学会分析、归纳、评价的思维方法,才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。
但是目前的口语交际教学存在着一些低效、无效甚至虚假的互动,课桌分组摆放、场面热热闹闹的背后却有不少“游牧”式的问答、“放散牛”式的讨论、调侃式的对话和静听式的交流。这些因素导致小学生口语交际训练没有实现真正的互动,不利于小学生口语交际能力的提高。
那么,如何有效构建小学生口语交际的互动环境呢?
一、夯实口语交际的智力背景
在口语交际实践中,当学生对客观的人、事、物有所感时,就能激发头脑中的有关表象,激活蕴藏在内心深处的某种情感,形成一种语言交际的欲望,但当很多学生想要将内部语言转化成“口语”时,却往往不知道如何表达,这主要是因为他们心中缺少词汇,语言积累不够。可见,要提高口语交际水平离不开平时的语言积累。
l.吟诗诵词
诵读古诗词本身就是一种文学的积累,我鼓励学生根据各自的爱好,背诵古诗词。在吟诵中,学生们领悟了古诗词的韵味美,千古名诗时常挂在嘴边。花草、山水、友情、思乡这些丰富多彩的名诗佳句是学生们互相交流、互相竞赛的内容。
2.阅读交流
为了适应未来这个多元化的社会,我提倡学生扩大阅读面,并推荐一些优秀书目给学生,鼓励他们个性化的阅读,注重培养学生收集信息、处理信息的能力,养成记读书笔记的好习惯。适时给学生展示成果的机会:如故事会、读书笔记交流会、诵读赛等。