《语文课程标准》将语文的学科性质定义为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这一定性阐释中和了长期以来对语文学科性质的论争。是对语文课程价值的一种艰难抉择。与以往教学大纲显著不同的是，新颁课程标准在确认语文学科的工具性的同时，首次强调指出了语文学科的人文性。这种由单一性（工具性）向双重性（工具性和人文性）的转变，昭示了语文课程价值完整性的复归。

一、语文课程人文性的语义逻辑
　　我们先做一个语素分析：“人文”分开来说，就是人与文化，人当然是文化中的人，人当然属于人类，但人也是个体的；文化当然是人的文化，人的文化也可依此而分为个人的文化与类属的文化。因此，人文性包括人的文化性和文化的人性。
　　因此，人文性的实质是人文精神，语文课程人文性的生成过程直接体现在学生人文精神的生成过程中。关于人文精神，历来有不同论述。于漪老师认为：人文精神的内涵应包括知、情、意等方面，主要指人格、情感、意志、性格、心理品质等。又有人说：“人文精神最集中的特点就是对人心理的滋养作用。”还有人认为：“人文精神是人类文明成果的思想内核，也是对人类的现状、将来的关注与责任。”
　　整合相关论述，具体到语文课程方面，人文性意味着：语文课程应凸显教师的人文关怀，体现对学生文化个性的重要，把人文精神的养成作为课程目标的一种课程价值取。具体而论，语言课程的人文性应具备下列三个特质：
　　１.把人文精神的增减作为语文课程的价值取向。并以此来制定语文课程目标和选择语文课程资源。
　　２.学生作为具有文化个性的人，在语文课程中受到人文关怀。受到真善美的熏陶，其自身的体验和个性心理特征受到尊重。
　　３.教师成为语文课程的建构者、组织者和引导者，在课程中努力突出为学生发展服务的理念。

二、人文性对于语文的意义
　　首先，在语文教育中注重人文性有助于转变教师观念，提高教师素质。倡导人文性，势必打破“教师中心”和语文课堂中的“权威主义”“话语霸权”，使教师的地位和角色发生转变，由语文课程中的灌输者、命令者、训练者变为商讨者、组织者、引导者；倡导人文性，能促使教师在关注学生语文知识、语文能力发展的同时更加关心学生的情感态度和价值观的发展；倡导人文性，更能让老师深刻理解“唯有用灵魂才能塑造灵魂”的道理，对于教师实行课堂民主，营造宽松和谐、富于人文气息的课堂氛围将起到良好作用；倡导人文性，有利于教师专业素质的提高，不断提高自身人文素养，注重人文关怀和语文教育的感染熏陶作用。