古诗精炼、含蓄、形象，魅力无穷。它是通过抒发强烈的感受和情绪以反映社会生活的，又以高度集中的艺术概括，将生活中的事物与诗人特定的感受融为一体。学习古诗，对于培养学生的阅读欣赏能力和审美情趣，培养学生爱国情感，陶冶学生情操，积累语言、文学知识、打好语言基础，培养学生认识、鉴赏想象能力都是十分重要的。
　　然而在传统的古诗教学中，我们似乎在走“释题目，知诗人——解难字，译全篇——悟情感，齐背诵。”的模式化道路。这样学生没有从古诗教学中体悟到语言文字的魅力，没有从古诗教学中感受到民族文字的挚爱，没有情感，优秀文化遗产就无以继承和发展。因此，我们要学习新课标，树立新理念，努力探出古诗教学的新路子。

一、情感引趣
　　古诗，语言凝炼，意境悠扬，或咏物寄情，或抒情启思，首首脍炙人口，境界高远，蕴涵哲理，令人叫绝的文字背后，都隐含着诗人彼时彼刻的心情故事，在浩瀚如烟的文学长河中，古诗就如璀璨的明珠传承着华夏儿女的血脉精髓。所以，在古诗教学中，教师要讲究方法，以用对古诗的喜爱之情，感染学生，唤起学生对学习古诗的热情。
　　这就要求教师首先要做到有热情，教师理应克服教育生涯中的惯性，使教学方法呈现多样化，力戒刻板，张扬创新，在进行古诗教学的每一课，都应找准激情点，以此做契机，从而激发学生学习古诗的兴趣，调动他们的学习积极性。例如在教学《山行》这首诗时，先引导学生想象：诗人描写了什么？（高山、石径、白云、人家、枫叶）诗人又是抓住什么特点？按什么顺序把这些景物集于一幅画面上的？让学生在脑海中浮现出一幅多彩的秋色图。接着，让学生动手把脑中浮现出的画面画出来：远处，有一座宁静的山庄秋色正浓，一条弯弯曲曲的小路伸向远方，山民居住的小屋炊烟袅袅；近处，夕阳下的枫叶一片红艳……然后让同学之间相互比较讨论，说说自己的创意。这不仅是想象能力、创造能力的培养，也可以从中得到美的愉悦，激发出强烈的学习兴趣。

二、读中悟意
　　“高声朗读，以畅其气；低声漫吟，以玩其味。”诗歌是富于情感的，诗歌的语言美必须通过反复体味才能领略得到。朗诵是体味的基础，也是它的具体表现形式之一，而读诗又可分为三个步骤：初读、细读、精读。下面以李白的《送孟浩然之广陵》为例加以说明。