培根说过：“读诗使人灵秀。”小学语文教材中那些语言丰富，情趣盎然的古诗，是中华民族的文化瑰宝，也是我们语文教学的长河中历久弥香的一朵芙蓉。学生在诵读古诗时，不知不觉中就体验到了自然的瑰丽，生命的珍贵。也能体验到登高远望的胸怀，人情的深沉。理解了为人处世的哲理。而这些精神养分，又从孩子们的口中渗入血液，融入他们的整个生命世界，成为永恒的财富。

如今课程改革如火如荼，现代技术日新月异，古诗教学受之影响，方法也层出不穷。如计算辅助教学的出现就为古诗教学注入了新的活力，大大调动了学生的视听感官系统，弥补了传统古诗教学的枯燥和乏味。而画一画，演一演，说一说更是学古诗时必不可少的方法。这些学习形式都是为了拓展诗歌学习的空间，以使学生在短短的四十分钟里跨越千年时空，触摸诗文的脉搏，倾听到诗人的情思。

但我们首先应该思索的是如何从教材出发，利用有效的课程资源，促使学生站在一定高度俯视文本。正所谓：会当凌绝顶，一览众山小。能够围绕教材中现有的一个主题，在与多个文本的交流与思考中吸取知识，品味意境，提高素养，从而将熠熠闪光的中华文化尽收眼底。

整合课程内容
　　纵观小学语文教材中古诗的编排，几首古诗之间，往往有着一定的联系。或主题相同，或意境类似。比如浙教版的第八册《古诗四首中》（《咏柳》《绝句》《宿新市徐公店》）三首诗同是写春景，但有描景，也有状物，还有的写到了人的活动，由于诗人心情不一样，作品的情调也不同。又如第九册中《江雪》和《逢雪宿芙蓉山主人》，同样是写冬天风雪中的情景，前者抒发了自己对社会现实的不满。后者则重在对贫苦人民的同情。因为诗人所处的背景不同，诗歌的意境相去甚远。如果老师在教学此类古诗时能够发现其间的联系或差异，或整合，或对比，那么学生能够在迁移中拓展对诗歌的感悟，更深刻地体会诗歌的本质所在。
　　王自文老师在全国第五届青年教师阅读教学观摩活动中，执教浙教版小学六年级语文《古诗两首》时，就将《题临安邸》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》两首诗有机地整合起来。先让学生两首诗一起读，寻找诗歌的相同之处。从而切入教学。尽管这两首诗看似内容不相关，但执教者将其至于南宋这一特定的时代背景之下，并纳入了忧国忧民的主题之中，就提升了文本的意蕴，拓宽了学生学习诗歌的视野。