美育，又称审美教育，是通过美的事物或形象培养学生的审美感知力、审美理解力、审美鉴别力和审美创造力的教育，它“不仅能陶冶情操、提高素质，而且有助于开发智力，对促进学生的全面发展具有不可替代的作用……”（中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》），被誉为“未来的伦理学”（高尔基语）。

语文教学是学校工作的重要组成，它不仅要让学生掌握文化知识，还要培养学生“高尚的审美情趣和一定的审美能力”。在教学中，教师应贯彻以美冶情、以美启真、以美扬善的基本原则，引导学生从教材、课堂活动中寻找美、发现美、感受美、体验美、欣赏美，进而学会表现美、创造美，得到美的陶冶，使语文教学达到寓美于教，寓美于学，以美育人的目的，促进学生全面和谐地发展。

一、挖掘教材美的因素
　　法国艺术家罗丹“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”翻阅小语教材，几乎每篇课文都蕴含着美育因素：有“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的雄伟气魄，有《海上日出》的壮观景象，有《圆明园》的残缺美，有“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓落上头”、“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的清新画面，有《桂林山水》的秀丽多姿，有《狼牙山五壮士》的悲壮美，有《温暖》中的周总理、《金色的鱼钩》中的老班长、舍身堵枪眼的黄继光……思想光辉的人格美。它们就像一幅幅赏心悦目的画卷，向学生展现了千姿百态美的世界。美，不管是自然美、社会美，还是艺术美，都要人们以“发现美的眼睛”去发现、去体验，在灵魂深处得到净化与升华。因此，教师要打开儿童美育的心灵窗口，首先必须运用美学方面的知识深入挖掘教材中蕴含着的美育因素，并结合学生的心理特点，有机地进行美的教育。

二、营造美的教学氛围
　　1 、注重语言表达，以“言”育美
　　语言是交流感情，传达情感的工具。作为教学的主导，教师的教学语言美是创造美的氛围的第一要义。在教学中，教师或娓娓道来，或抑扬顿挫，都应情自禁、油然而生。如教学《小音乐家扬科》一课时，教师深情地描述：小提琴使他着了迷，他愿意用自己的一切去交换，然而他知道，除了这瘦弱的身体，除了这破旧的衣服，他是一无所有。于是，他把要求降低了再降低，只要让他摸一下，他也就心满意足了。教师生动形象的语言描述使学生较好地理解小扬科对小提琴的渴望与憧憬。教师要善于将自己对文章的体验进行情感的外化，巧妙地运用体态语言，通过自己丰富的表情给学生以直觉的体验，使学生沉浸在美的天地里。