小学语文教学,应该在挖掘学生潜力的过程中,着眼于学生一生的发展。在教学中,教师要积极引导点拨,开放学生的心灵和思维空间,诱发学生的好奇心,鼓励学生自主尝试,丰富学生的想象,使学生在民主、宽松、积极的学习环境中,给予创造,在开放的学习空间中,发展个性。
一、开放学生的心灵空间
学生学习的积极性与满足感是在一种民主、平等、无威胁的师生关系中,无所畏惧的心态下,在心灵世界完全开放的空间中获得。课堂教学中,教师正确的引导点拨不仅使课堂教学活而不乱,稳而不死,而且在开放学生的心灵空间的同时,使学生始终处于主动学习的状态中。
心理学研究表明:尊重的心理需要得到满足才可转化为接受驾驭信息的一种动力。因此,在教学过程中,教师引导要注意“尊重学生”。评价重在鼓励,让评价成为促进学生语言文字能力发展的重要激励机制。教师允许每个学生有不同的意见,甚至是错误的想法,关键学生是否积极主动地参与活动的过程,是否共同合作进行知识的发现、创造和分享成果。如:教学《狐狸和乌鸦》时,鼓励学生大胆读读狐狸说的三次话,读后你有什么新发现?生1说:“狐狸说的话越来越长。”生2说:“狐狸说话的内容不一样。”我及时鼓励他们真能干。当我让学生想想狐狸说这些话前心里怎样想时,学生思维一下子活跃起来,生1说:“狐狸想:只要我问候乌鸦,他一定和我说话,这样肉就掉下来。”生2说:“乌鸦长得难看,嗓子难听,平时肯定没人夸奖过他,如夸他几句,他定会开心得合不上嘴。”生3说:“从课文第2小节读懂了乌鸦疼爱自己的孩子,如果问候、关心他的宝宝,他一定对这一话题赶兴趣的。”……学生各抒己见。对于能发现问题,有所思考、启发、收获都值得表扬。当然,对于学生不合理的要加以再次引导。在教学过程中,不仅教师引导点拨的手段多种多样,语言、动作、表情也要讲究艺术性,这些“露”于教学过程中教师的点拨引导都有利于平等、民主氛围的形成。教师的点拨引导还可以“隐”于游戏活动中。如:《狐狸和乌鸦》指导朗读狐狸说的话,当学生朗读停留一个水平,无法再达到更高水准时,我就参与学生的学习活动中,把自己当成学生的一员和学生进行朗读比赛,并要求学生听了老师朗读后进行评价,说说“你听出什么来了?”“你听着听着,好像看到(或想到)了什么?”,然后根据学生的评价有机地进行朗读指导。为了使活动更生动有趣,教师还可以设计成游戏形式。在指导朗读狐狸和乌鸦说的第三次话时,我让一个学生扮演狐狸,读狐狸说的话,要求读得能打动人心,其余学生扮演乌鸦,听“狐狸”说的话,如能打动你的心,就学乌鸦“哇……”地叫起来,不能打动你的心就千万别出声,然后说说理由。在此过程中,通过角色的转换,教师引导学生体验角色情感,把学生由习惯上的教学过程中等待接纳的“被动角色”转变为“主动角色”。由于教师的引导点拨,开放学生的心灵空间,让学生主动介入知识的探究活动中去感悟、去吸取。