当前，新一轮基础教育课程改革正在全国深入进行，作为这次改革的重要成果──《九年义务教育语文课程标准》（以下简称《标准》）的公布，代表了语文教育改革和发展的方向。《标准》第一次系统地从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计课程目标，并使之具体地、综合地体现在各个阶段的目标中。这不仅仅只是一个设计思路的转变，而是教育思想和观念深刻变革的结果。具体说来，《标准》在课程目标方面的变化表现在：

一、突出强调并丰富和发展了情感态度和价值观目标
　　我国传统的课程理论的目标体系是知识、能力和情感态度，首先强调的是知识的学习，其次是能力的培养, 最后是情感态度。纵观我国各个时期的语文教育目标体系，它们基本上与此相符合。然而，现代课程理论强调的是对于本学科的学习兴趣、态度、方法、习惯的培养，以及学科对于人的全面发展发挥的作用，认为这方面的培养比学习和掌握多少知识更为重要。因此目标体系应该首先是情感态度、其次是能力、最后是知识，也就是把知识和情感态度换了位置。阅读《标准》不难发现，《标准》不仅将情感态度和价值观目标提到首要地位，而且在具体内容上也发生了变革。表现在：
　　1．继承和发展了修订大纲在情感态度和价值观方面的内容。
　　《标准》弘扬了修订版大纲提出的爱国主义、社会主义的思想教育的旗帜，强调对学生高尚的情操、健康的个性和创造能力的培养，明确指出：语文教育要“培养爱国主义感情、社会主义道德品质”，“培植热爱祖国语言文字的情感”，“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。与此同时，随着现代社会的不断发展，新思想、新观念的不断涌现，《标准》在情感态度和价值观的内容上作出了适应时代发展的变革。其中，有关于人生观和价值观的，如“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”；有关于民族意识的，如“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”；有关国际理解的，如“尊重多样文化”“吸收人类优秀文化的营养”；有关于认知过程的，如“发展思维能力，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度”；有关社会价值标准的，如“发展合作精神”等等。诸如合作精神、国际理解、人类友爱、实事求是的科学方法、辨别真伪、追求真理的精神等观念，都是第一次出现在语文课程的目标体系之中。