应试教育是以应付考试为目的的教育，其课堂教学模式以教师为中心，教师灌得过多，统得过死；上课以模仿为主，进行呆板划一的训练，致使个性被压抑，学生处于被动的应付地位，造成身心过重负担。而素质教育着眼于开发儿童身心潜能，是以提高儿童素质为根本目的的教育。
　　如何冲破应试教育课堂模式的束缚呢？我校以营造活动环境为抓手，除积极创设各种条件、丰富学生课外活动外，还着力进行了活动教育课堂教学模式的探索。将学生的活动引入课堂，在教师的指导下，学生自己独立地开展各种活动，在参与各类学习过程中，获取知识、提高能力，并确立了他们在课堂教学中的主体地位，成为学习的主人。通过实践，我们已初步总结出了小组讨论活动，媒体演示活动，学生操作活动，师生表演活动，游戏参与活动，课内外结合活动等多种活动。使40分钟的课堂得到延伸和拓展，确立课堂大概念，进行全方位育人，使学生全面发展。

一、活动引路，激起学生浓厚的学习兴趣
　　活动教育的目的是通过活动激发学生的学习兴趣，引导学生参与能力的形成过程，通过探究和体验去获取知识、提高智能，由老师的教转化为学生独立地学，变纯知识教学为智力能力的培养。课堂上首先以创设的情景去活动，激发学生的学习兴趣，调动他们学习的内驱力，促使他们在生动活泼的动态中自主学习、主动学习，并把这种积极的学习心态，保留至活动的全过程中。
　　活动可以贯穿于整个教学过程，把课堂教学过程设计成一个活动过程，活动也可以是教学过程中某个具体环节的设计。
　　例如：二年级语文《骆驼和羊》一课，教师抓住“高”与“矮”两个不同的观点，设计了骆驼队和小羊队的辩论会。教师先引导学生反复阅读课文，深入理解课文，并能从课文中找出论据为自己所用，然后组织学生辩论。骆驼队的小朋友这样说：“我一抬头就吃到了树叶，你用力趴在墙上，把脖子伸得老长，费了那么大的劲还吃不到树叶，所以我认为高比矮好。”而小羊队的小朋友又这样说道：“我毫不费劲地吃到了又矮又窄的门里的青草，你弯下身子，低下头，却怎么也钻不进去，所以我认为矮比高好。”但骆驼队反驳说：“你说矮好，那么你怎么吃不到树叶呢？”小羊队不甘示弱，针锋相对地说：“你吃不到院子里又青又嫩的草，怎么能说高好呢？”……通过热烈的辩论，双方都认识到高有高的好处，矮有矮的好处，从而正确认识到各人都有长处和不足之处，我们不能只看到自己的长处，而看不到自己的不足，要学会全面看问题，对别人更应该看到他的长处。这场辩论会下来，既培养了学生运用语言文字的能力，又落实了“道”的要求。