阅读教学是语文教学的重中之重。我们欣喜地看到，在《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中，分量最重、变动最多、改革力度最大的是有关阅读教学的条文，其中渗透着阅读学的新理念、新方法、新策略。

一、建立了阅读教学的目标体系
　　阅读学认为：阅读教学的直接目标是培养阅读能力，间接目标是发展思维能力，潜在目标是陶冶思想情操。阅读学把“阅读能力结构”视为学术焦点和教学纲要，认为阅读智能是阅读能力的主干结构，阅读知识是阅读能力的基础结构，阅读情志是阅读能力的动力结构。新课标“总目标”的第7项，对阅读教学的表述为5 句话，突出了“自读能力”（特别是“良好语感”）的培养，体现了阅读智能、阅读知识、阅读情志的多元目标，强调了多种阅读方法的综合运用。阅读教学的阶段目标中，第一学段（1 －2 年级）列出10条，第二学段（3 －4 年级）列出10条，第三学段（5 －6 年级）列出11条，第四学段（7 －9 年级）列出15条。这46条对阅读能力做了横向分解和纵向分段，既有层级，又有照应，哲理性和操作性都很强。它告诉师生：阅读的综合能力是靠阅读技能的分项训练逐步形成的。

二、提高了阅读教学的科技含量
　　阅读教学本身属于阅读原理、阅读技法在阅读教育中的应用。新课标给师生提供了较为系统的阅读学原理和阅读技法。
　　1．更新了阅读教学的理念
　　“教学建议”中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这句话启示我们：阅读不但是因文得意的心智技能，而且是缘文会友的对话行为。在阅读课中，学生和教师都是文本的读者，都要与文本背后的作者对话，那是与古今中外的智者进行心灵交流的一场跨时空的对话。正是这种阅读主体和写作主体之间的对话使语言文化世代传承。
　　“教学建议”还指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这句话针对“讲读”模式的流弊，提醒我们；阅读课虽然是在教师指导下的学生群体阅读，但是群体阅读必须以个体阅读为基础，以发展读者个性为依归，应该把课堂还给学习的主人──学生，把阅读还给阅读主体，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。所以，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，让学生独立发挥，读出个性来。