（三）活学活用，反映生活

在引入新的知识点后，要让学生把新知识应用于生活中，让学生养成主动探索新知识的实际应用价值的习惯。

例如，在学习了正方体、长方体、圆柱、球的特点之后，让学生找一找生活中哪些物品的形状是正方体、长方体、圆柱、球。认识数字之后，让学生说说生活中什么地方用到这些数字。学习分类后，拿出一些生活中的物品分一分。从生活中学，把数学知识运用于实际生活中，会帮助学生提高学习数学的兴趣。只要教师多动脑筋，多想办法，给学生提供解决实际问题的机会，就一定能让学生亲近数学，让数学真正走近学生。

二、多角度分析问题，从思考中学

（一）独立思考，养成习惯

应从低年级开始培养学生独立思考的自觉性。只有思考，才会有所得。特别是自主的、独立的思考，是创造性思维能力培养的前提。给学生提供独立思考的素材，让他们有所想：给学生提供充足的思考时间，让他们在思考中有所得。
例如，“9加几”的情境图，是一个十分热闹的运动会的场面，在教学的时候，让学生看图，想一想可以根据这幅图提出什么样的问题。学生自己观察，自己思考。因为每一个学生的观察角度不同，所以思维的方式也存在着很大的差异。学生在思考后汇报的时候，就会根据其他同学的答案丰富自身的知识。这样可以激发学生学习的积极性，促进创造性思维的萌芽。

（二）多元思考，一题多解

一幅相同的图画，在不同人的眼里，会读出不同的韵味。同样，同一道题，不同的思考方法也会得到不同的解题思路。在教学中要善于抓住教材中的因素，培养学生多方位、多角度分析问题的能力，促进学生创新能力的发展。
例如，在教学“8.7.6加几”的时候，出示8＋9＝？鼓励学生从不同的角度得出 8＋9的得数是多少。学生在略微思考后得出了多种答案。

（1）8 ＋ 9＝17
      　│　／＼
        └─2　7
      　 10

（2）因为9＋8＝17，所以8＋9＝17。想大数加小数。

（3）8 十 9＝ 17
     　／＼  │
       7  1─┘
           10

（4）因为8和9组成17，所以8＋9＝17。想数的组成。

（5）也可以接着数，9，10，11，12，13，14，15，16，17。

……

只要教师提供丰富的素材和足够的思考时间，学生就会展开思维的翅膀，在知识的海洋里遨游。