《义务教育课程标准实验教科书·数学（一年级上册）》（以下简称《新教材》）首先在结构上符合教育学、心理学的原理和儿童的年龄特点。在努力体现新概念的同时注意具体措施的可行性，努力处理好继承与发展的关系，使教材具有基础性、丰富性和发展性。而且，教材编排灵活，以此来解放教师的思想，使创造性的教与创造性的学落到了实处。

《新教材》关注学生的兴趣和经验，反映数学知识的形成过程，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动求知的材料与环境。本册教材中增加了“比一比”和“分类”两个单元，我认为这是教材重视数学知识与实际生活的联系的体现，同时也体现了通过教材学习有用的数学的思想，教材在“分类”单元中充实了分类的内容，增加了以不同标准进行分类的内容，如在三个家庭去公园游览一图中，为学生学习数学提供了生动活泼主动求知的材料，把学生带到了一个特别感兴趣的氛围中去，它符合学生的年龄特点和兴趣，因此思维一下子活跃了。学生在小组内通过讨论研究提出了三种分类的方法，按家庭分类、按性别分类、按年龄分类，使学生逐渐地感受到数学知识与日常生活的密切联系，同时也体会到了用数学的乐趣。在应用题教学中，《新教材》充分利用学生已有的经验，随时引导学生把所学的数学知识应用于生活中去，解决身边的数学问题，如第107页例4，先展现出活泼可爱的白免、灰兔在游戏的情景，并提出问题，吸引学生进入角色，再引导学生从不同的角度去思考，师生讨论研究解决问题的方法，充分地发挥学生的主体作用。最后让学生交流，展示自己的成果。让学生切实经历提出问题、解决问题的全过程，并体验成功，使学生了解数学在现实生活中的作用，感受到用数学的乐趣，体会学习数学的重要性。

《新教材》体现了算法的多样性。允许学生采用不同的自己认为合适的方法来计算。例如，在第96～97页，教材首先用开运动会的场景，生动地描绘了学生参加各种比赛的情景，画面上的学生有的跑步，有的跳绳，有的踢毽，还有的在一旁观战；画面最左边放着一箱多的饮料，箱内有9盒、箱外有4盒，一共有多少盒？学生通过分组讨论，提出了解决这一问题的三种方法：（1）点数，即一盒一盒地数出结果，1，2，3，…，12，13，一共13盒；（2）接着数，箱内有9盒，从9起接着数，数出结果，9，10，11，12，13，一共13盒；（3）凑十法，箱内有9盒，放进1盒，凑成10盒，10盒再加3盒得13盒。画面上一个小学生问：“你喜欢哪一种方法？”体现了允许学生用不同的算法计算的思想，使学生的数学方法和数学意识在学习中不断地形成。

以上是我在《新教材》的学习与实践中的两点看法，不当之处望批评指正。