追求“数学味”，就是追求数学的文化意味，就是熏陶和培养数学的四个基本思想方法（关于数学教育的一个想法）
一、为什么会提出“数学课要有数学味”的问题
2001年至今的课改第一阶段，各科教师都注重了对普遍性新课改理念的领会和贯彻，强调了课堂学习中学生主体性、创造性的发挥，强调了让课堂充满情趣和快乐，强调了师生之间、学生之间的合作学习等等。这是极大的进步但又暴露出极大的不足：学生的积极性、创造性、情绪情感只停留在比较肤浅的层面，而没有与各学科的学习要求紧密结合，于是表面热闹的课堂却“语文课不象语文课”、“数学课不象数学课”。于是为了课改的深化，就提出了“数学课要有数学味”的问题。
二、为什么“数学味就是数学的文化意味”
从理论、中央文件和报刊上，我们经常会看到现代化建
设就是现代政治、经济、文化的建设，这就是说：一个社会大系统，它的基本子系统就是政治、经济与文化这三个。其中的文化子系统内部又包括那些次子系统呢？简单地说，包括文学艺术、新闻舆论、科学（自然科学、社会科学、人文科学、思维科学、技术科学等等）、哲学、宗教、风俗与礼仪等等，——而教育也是其中一个重要的、特殊的次子系统。
教育这个次子系统的重要性与特殊性是什么呢？
特殊性：作为基础教育来说，教育主要不是文化的生产者而主要是文化的传播、传递者，如此才能使每个后代都“有文化”从而承担继续建设与发展政治、经济与文化的重任。既然教育要传播、传递的文化包含各门各类，所以我们看到教育的内容遍布人类文化的每个领域，而其他任一个文化领域都基本上“只扫自己门前雪”。
