新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。小学儿童正处在以直观形象思维逐渐向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们的抽象思维都还不成熟，仍然需要大量直观感性材料的支撑。因此，要把一个数学知识真正理解、掌握从而内化为自己的东西，操作活动起到了一个至关重要的作用。教学实践也表明，操作活动是介于感性与理性的连接点，它对学生概念的形成、规律的发现、知识的巩固、思维的提高及情感态度的发展等各个领域都起到十分重要的作用。然而，我们不难发现，很多教师根本没有真正理解“操作”的含义，他们把操作活动当作一种摆设，为了使课堂“活”而不加思索地运用，这样的操作活动，往往会造成课堂上顾此失彼的现象。

赖建老师所执教的“角的初步认识”，属于西师版第三册的内容。主要教学目的是让学生通过多种操作活动初步认识角，知道角的各部分名称及特点。但在这里不给出角的具体定义。为了达成这个教学目标，课堂中他组织了这样的3个操作活动：首先利用三角板感知角的特点；然后通过折角、画角进一步认识角；最后通过操作“活动角”帮助学生体会角的大小与边的长短无关，只与角的两边叉开的大小有关。结合　赖　老师这节课运用的几个操作活动及学生反馈情况，我就操作活动对教学的影响谈谈自己的一些思考。

一、操作活动要把握恰当的时机　　

有效的操作活动，能很好的感知物体的形状特征、建立丰富的表象，但如果没有把握好时机，学生在这个活动中就不容易区分操作材料的本质与非本质属性，容易把感受到的非本质属性添加于概念之中。　　

教学片段：