9.科研，想起来总是那么遥远

说到科研，我不免想到被迫参与达五年之久的一项教改实验：七年前，笔者所在的学校申请加入到一国家级教改科研实验课题，由于当时参与此项研究的学校在西南片区屈指可数，因而深得政府、教育主管部门的高度重视，尤其是学校为搞好此形象工程的研究与宣传，更是投入了大量的人力、物力、财力，使实验很快就红红火火地开展起来，一时间受到了社会各界较广泛的赞誉与关注。然而，实验研究进行不到两年，由于使用的教材受地域限制弊端逐渐凸现出来，再加上又缺少配套的教辅资料以及同外界的交流合作，因而实验渐渐受到各方质疑后降温。我是三年前被动加入此项实验的。之所以说是被动，因为参与实验纯属行政命令。我所接手的实验班是第一轮展开实验的，但四年内已换了三任老师，可见实验研究在当时已名存实亡。作为第四任实验老师，我一上任就感受到了三方面的压力：一是实验本身，由于参与实验是被动的，实验前又没有参加必要的学习与培训，因而一拿到没有任何参考资料的实验教材真的是不知所措；二是家长方面，由于实验行进过程中学校向家长通报的实验信息甚少，而我所接任的班又濒繁更换老师，让不少家长对实验产生了怀疑，尤其是眼看首轮实验还剩一年就要结束，校方曾向家长公开应允的小学五年毕业升重点的承诺是否兑现更成为众多家长关注焦点；三是学校方面的，由于首轮实验就要到期，而学校给家长的承诺又无法兑现，学校领导就要求参与实验的老师必须对家长和学生作好解释宣传工作，尤其是要多谈谈实验研究的成功之处，如此工作让我实难开口。还好，顶着巨大的压力进行实验，尽管使出浑身解数也颇感力不从心。实验就剩下最后一学期了，由于学校对家长的承诺始终没有一个明确的说法，家长们义愤填膺，多次聚在一起跑到学校来同校方对峙交涉，使我们这些实验老师不得安宁。最后，经各方协商决定参与首轮实验的学生本着自愿的原则既可以五年毕业升中学，也可以使用临时编写的实验教材再读一年，同时决定以后的实验班级都读六年毕业。事态终于算是平息了，但此项实验进行完一轮到底是成功还是失败，参与实验研究的领导和老师都不曾聚在一起认真地总结分析过，学校也没有请专家来进行过评审。如今，争取并主管这项实验课题研究的领导已经退休，新任的领导对此项实验没有作任何评价，只是从一年级开始停止这项实验，动用人力、物力、财力又红红火火地投身到新的实验课题研究之中。而我这个参与此项实验研究的老师好不容易送走了一个实验班，尽管怨声载道地指出此项实验众多弊端，但又不得不被动地再接手下一个班级，继续将这项被彻底冷落了的不明不白的实验进行下去……

其实，类似这样的华而不实追赶时髦的教改科研，前几年在中小学很是流行，各种所谓的“特色”“模式”以及至上而下的各级教改科研如雨后春笋般在学校迅猛发展壮大，大有百花齐放的繁荣之势。然而，仅仅四五年工夫，教改科研在充斥着太多笔上生花滥贴标签的“假科研”“伪实验”“水教改”的病态中降下温来。一些靠实验发家的“投机者”兴高采烈地赚足钞票走了，可急功近利所留下的众多“肿瘤”却让普通老师来承受，这不仅极大的伤害了广大教师对教改科研探索实验的主动性与积极性，而且还使有的老师患上了教改科研的实验恐惧症，深怕在真假难辨鱼龙混杂中再上“贼船”，无效的耗费了本就不多的教育光阴。