7.职称，定格而疼痛的阶梯

说起职称，可能没有几个老师明白我们为什么要一级一级攀登。别的不说，就拿我评职称经历来说吧：91年中师毕业，92年转正定为小教二级，三年后成为小教一级，再过了五年就攀到了一般老师的最高峰——小学高级，时年32岁。每次评职称只要到了年限，就 按部就班地全校大会上述一下职，填一个表就顺理成章的晋级，至于为何评职称。说实话，直到现在我除了知道要加工资以外，其他的一概不清。很多时候，我在想，自己才三十来岁，正是教育教学的黄金时期，而职称就如此这般的定格封顶。不知往后的教师生活还有什么盼头。本来，我还想奢望努力奋斗几年参评对小学教师来说可谓凤毛麟角的中学高级，但自去年开始，上级部门就强制性的作出规定：凡要申报参评各级职称者，首先必须参加相应的英语和计算机等级考试。尽管我很为自己先前的评职没经过如此的“折腾”而庆幸，可最后的一点奢望也就被这必要的通行证粉碎了，因为对英语，我只是在中学时代肤浅的学过两三年后，就再没有挨过，要去拿英语等级的通行证，可以说比登天还难。为此，我很是困惑：“为什么我们教语文的非要去考英语？”

相信很多与我际遇类似的老师对当前职称评定的规则有与我一样的困惑、烦恼与无奈，甚至可以说是疼痛。前些年，尽管评职没有现在这么多关卡，可在一个职称上需要什么学历，需要发表多少论文，需要搞多少科研等规定就无形地成为了众多老师向上攀登的拦路虎。被逼无奈之下，一些老师为了能顺利晋升，达到学历标准，就不得不掏钱花精力去函授，可谁也清楚这种学习水分十足，纯粹是话钱买文凭；为了弄到论文发表的篇数，就不惜花钱买版面去报刊杂志上发表需要的论文，这下就很火了那些买受版面的“投机者”；而为了完成所谓的科研，不惜炮制出各种根本就没有任何价值的教改科研项目，一时间使“伪教改科研”泛滥成灾。如今，职称评定又增加了两道关卡，不知又要把那些急待攀升的老师逼成什么样子？也不知又会有多少“投机者”招摇撞骗趁火打劫？别的不说，就拿笔者所在地区现在参评一个中级职称来说，光想拿个英语和计算机考试合格证书，各种杂七杂八的一大堆费用加在一起就是七八百元。使本就不富裕的老师们明明知道被这莫须有的“职称”附加条件很宰了一刀，可还得忍气吞声。

在这里，我不禁要问：“老师评职到底是为了什么？”是为了肯定老师的劳动价值，还是为了激发广大老师参与工作的积极性；是为了促进老师教育品质的提升，还是为了鼓励老师投入终身学习……对于这个问题的解读，可能没有几个老师说得清道得明，但大家都能真实地感受到如今的职称评定等级森严关卡太多铜臭味太重，致使愈来愈多的老师为需要的职称而苦且累，在艰难的攀登中丢失了热情与信心。为此，教育行业呼唤能真正调动起老师工作积极性的职称改革，让那些为职称而苦而累而麻木而惶恐的老师们能从职称的泥潭中解放出来，神采飞扬充满自信的将自己的激情与诗意献给教育，享受到内在尊严的觉醒。