二、以读为本，确定课堂实践意识。
　　"标准"强调："应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。"因此，教师要把学生自主读书作为阅读教学最主要、最经常的活动，课堂上学生有充分的时间和机会读书，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在读中增加学生的独特体验，在读中进行语文教育，在读中提高学生的语文素养。
　　1.给学生读书的时间。课堂上安排足够的时间让学生读书，对暂时不懂的问题不要急于解答但也不轻易放过，而是适时地要求学生再读课文解决。学生只有充分地读，才能把课文读懂，才能做到读得正确、流利、有感情，才能在读中发现问题，解决问题。一般地说，学生读书的时间要占课堂教学时间的三分之二以上。
　　2.教学生读书的方法。根据不同的语文实践目的，设计不同形式的读，有试读、默读、指名读、范读、引读、自由读、齐读、分角色读等，引导学生多读。让学生读懂、读通、读熟，读得有情有趣，读得津津有味，重语言的感悟、积累，淡化了内容的分析。如在教学《五彩池》时，我不是把重点词抓出来引导学生分析、说明，把这几个美句支解的破碎不堪，而是在学生形象感知五彩池的形态美和色彩美后，让学生反复细细地品读句子，在读中"看到"五彩池的奇异的景象和生动画面，在读中领会作者遣词造句、表情达意以及写法上的精妙，在读中体会作者的惊奇和赞叹之情。范读，让教师声情并茂的读感染学生，让学生对内容的理解，对感悟的体会更真切，通过读，让学生自己来理解课文内容，培养学生的语感，感受课文的语言的直观性和形象性。

三、质疑启思，培养学生的创新意识。
　　思维是从问题开始的，学贵有疑，质疑问难是"创新"的开端，是培养学生创新意识的重要手段之一。学生在学习中有了疑问，才能产生兴趣，产生积极探求解决问题的热切愿望。
　　1.鼓励和教会学生质疑设问。爱因斯坦说："提出一个问题往往比解决一个问题更重要。"教师应创造良好的问题意识环境，教学中应充分爱护、尊重学生的质疑意识，让他们积极思维，对提得好的问题要及时表扬，提错了帮助他改进后鼓励再提。如何教会学生质疑设问呢？首先使学生树立不唯书、不唯师，敢于问个为什么，敢于提出怀疑，有这种精神就有了质疑的前提；其次教会学生质疑方法，可以从课题中，从课文内容中，从标点符号中等质疑，从相同中找不同点，从书中，从教师讲解中发现问题找出矛盾，就有问题可提。
　　2.引导学生自己释疑。教师在教学中创设情景，不但要鼓励学生大胆设疑，敢于让学生提出问题，更重要培养他们追根求源，不断探索的精神。如在教学《一定要争气》时，先让学生读题目，再让他们谈读题目后产生的疑问，引导学生读题质疑。学生提出了：“谁一定要争气？为什么一定要争气？”中的“一定”能省吗？"等问题，教师把这些问题一一写在黑板上，让学生自己解决，引导学生主动参与到课堂教学中来。又如在教学《美丽的小兴安岭》时，学生提出了“为什么说树木抽出新的枝条，而不说树木长出新的枝条？”“为什么说整个森林浸在乳白色的浓雾里？”等问题，教师并不急于解答这些问题，而是引导学生讨论，让学生相互启发、思考，培养学生分析问题、解决问题的能力，培养他们好求甚解的精神，使阅读教学的过程，成为不断培养学生创新意识的过程。