3.在新课程改革的理论下，我们的一线改革者在实践操作中却缺少必要的支持和培训。理论与现实的严重脱节，单靠个人对理念的理解，仅凭一股冲劲，没有科学的实践指导方法，由于教师个性的知识水平、理解能力、操作能力的不同，而又都在摸着石头过河，最后的结局就成了教师孤军奋战，难达“全面推进基础教育课程改革”的目的。因此，在渗透给学生“自主合作探究”的学习理念前，必需先建立对教师必要支持的有效机制，在培训中实践，在实践中培训。作为教师的我们，也应该在实践中，先教会孩子们“怎样去与人交流，把自己的知与不知与人分享”，而不应该盲目的进行“一步到位的课改”。

二、对“怎么改”的困惑
　　什么是“新课改”?改什么? 笔者认为教育教学工作,不管怎么改革，最重要的一点应该还是切合实际，应该处理好对传统教法的继承和革新的问题。如城乡之间的教育是存在差距的，我们这些真正落实课改的一线执行者, 是否该因地制宜的在课改的要求下,选择如何高效,快捷地完成教学任务,达到最佳目的呢？我认为这才是改革的最终目的，这个目的是学生和老师共同的。笔者细心拜读和研究了许多关于新课改的文章，专家们把新课改描绘得“天花乱坠”，把过去的教育抨击得“一无是处”。过去的教育确实存在弊端，可是，把新课改说成“花朵”一样，是否又从一个极端转向另了一个极端呢？好像参与了新课改、用了新教材，学生就能有“新发展”。而到了考试时，却有许多东西是无法考查的，所以在转了一圈以后又回来，穿新鞋走老路，旧的要打破，新的却出不来，所以很多教师被迫违心的回到了应试的老路上。既要落实新理念，又要考好试，二条腿走路，结果不伦不类。时至今天，关心课改的新理念是什么的教师还是不多，而教学实践中为了应试的教师却不见减少。课改的理念就如一座空中楼阁，我们又回到了老一套上。这让人很是痛苦，很是失望，很是迷茫，不禁要问：课改，该改什么？从哪改起？

三、对评价的困惑
　　正确的评价不仅具有激励作用，而且具有导向作用。建立促进学生全面发展的评价体系是此次课改的重要内容。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
　　1.有教师认为，搞课改，再用试卷来考学生与现行的评价制度相悖，其实，考试和课改并不相冲突，要关注学生学业成绩，学习测试是不能少的。光靠平时作业完成数量质量、课堂表现、以及某些学习记录是检验不出学生真正掌握语文基础知识和基本技能的程度的。但是考试内容的拟定应该结合学科教学和当地学生实际，评分要考虑是否符合现行的评价制度，结合教育教学的实际情况给出相应的等级评价，而不是单纯的分数。无论新的课程评价怎样改革，我们还是应该发挥考试评价的教育功能，促进学生语文基础知识基本技能在原有水平上的发展。