（一）三个维度的语文教育要根据学生学习需要和语文课程资源特点，相机实施，重点加强
　　语文对学生的影响是多元的，学生对语文学习的需求也是多样的。有的热衷于语文课程中的诗情哲趣，有的热衷于语文课程中的生活蕴涵；有的喜欢在优美的语言中沉浸遐思，有的喜欢在绝妙的文思中琢磨玩味；有的更需要语言和文化的积累，有的更需要语文能力的提高……最好的语文教育就是适合并引导学生发展的语文教育。为什么一篇文质兼美的课文，课堂“让”过了，学生就觉得无趣了，其原因就在于没有充分考虑并满足学生对语文学习千差万别、姹紫嫣红的兴趣与需要。课文虽是最重要的语文课程资源，但在实际教学中并非要兼容并包，面面俱到，“应视其课文特点有所偏重，重点突破。如果课文美在于形式，教学重点就放在形式上有何不可？如果课文症状在于思想，那就上成人生体验、人生教育课又有何妨？课文不宜肢解，教学应有侧重。可以从思想内容切入伸向表达形式，训练学生语言文字运用能力和言语操作技能；也可以从表达形式入手深入其作品内涵，直至作家的感情世界，以求得情感的涤荡和人格的提升。在具体的课堂教学中，语言的内容和形式可以互为手段，互为目的，也就是说，理解课文内容可以成为演练言语表达技能的阶梯和凭借，悉察语言表达技巧也可成为‘参悟’意蕴的‘法门’。”
　　（二）开发与利用课外语文学习资源，实现语文学习方式的革命
　　现代社会相对于传统社会来说，学校教育对个人影响的权威性、深该性有所减弱，语文教育尤为明显。在信息化的社会里，课外乃至校外有其丰富多彩而便捷的学习资源。这对现代语文教育提出了严峻的挑战，也给全面提高语文教育质量提供了绝好的契机。若能适应社会发展，因势利导，因材施教，语文教育更能换发勃勃生机，展现出广阔无垠的学习时空和多样化的学习途径。现代社会的语文教育，教材不是唯一的教学资源，知识不是唯一的教学目标，课堂不是唯一的教学场所。现代语文教育必须“汹涌课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”
　　积极开发并充分利用课外语文学习资源，不仅是语文学习途径的拓展，更是学习方式的转变。在生活中学语文，在跨学科中学语文，在文化交流中学语文，在实践活动中学语文，在现代技术的运用中学语文，这些多样化的学习途径必然要求“死记硬背”“机械训练”“题海战术”等陈旧的学习方式彻底退场，代之以独立探究、小组合作、自主选择等学习方式“亮相”前台。在新在学习呈新的学习方式中，学生的发展将不再是“豆芽菜”式的知识增长，而是人文修养、语文综合素质的全面提高；同时，这些丰富多彩的学习情境，也便于成为养成兴趣习惯、培育情感态度和价值观等的崭新天地，甚至成为学生创造文化、伸展潜能的舞台。