语文学科的工具性与人文性密不可分。火车、轮船等作为效能运输工具可以与其运载的货物相分离，但语言作为思维工具是与其所负载的思想内容无法分离的。《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，学生在掌握语言工具的过程中必然会受到思想文化内容的影响。时代的呼唤语文教育人文精神的回归，语言语教育受到批评的大背景正是语文教育人文性的缺失。《语文课程标准》首次正式确认了语文学科的人文性，这是语文教育教学改革过程中理论研究的重大成果语文本来就是一门人文学科，语文教育应充分尊重语文学科的人文性，创造语文课堂良好的人文环境，提高学生健康的个性和健全的人格，以及学生高尚的审美情趣和人与自然和谐共处的意识。在语文教育教学实践中使语文学科的人文性与工具性有机地协调起来。
　　2.语文学科的模糊性
　　从语言学的角度来看，语文学科还具有模糊性的特点。这种模糊性首先表现为语义的模糊性，如：形容词的词义总是相对的。例如：“有无相生，难易相成，长短相形，高下相倾，音声相和，前后相随”便是很好的例证。再如：“十年树木，百年树人”中的量词也同样具有模糊性；其次，这种模糊性还表现在语法的模糊性上。如：语素的分类，词类的划分，短语与句子的区分等都具有模糊性。
　　另外，从认识的主体来看，人的思维是具有模糊性的，这正是语文学科模糊性的体质所在。由于受时代条件、阶级地位、环境因素、认知能力、价值观念、宗教信仰、身体条件、感情因素等的影响，主体总是本能地利用想像、联想、推测、感悟、直觉等来弥补对客体认知的不充分、不确切、不清晰、有意无意地把健康长寿模糊化作为达到清晰、精确、完整认识的手段。这也是人脑并行性思维与计算机线性思维的本质区别，潦草的字迹，失真的语言，人脑可以辨认，计算机却无法识别。人类运用模糊的语言表述模糊的事物而能产生精确的理解，真可以说，模糊性是精确性的极限。
　　再者，从学生的语言学习过程来看，语文学科依然表现出模糊性。例如：对文章的分段，对作品的理解，对作文的评定，其标准就具有一定的模糊性。再如：学生何时会分段、会概括中心思想等也无法确认。语文学习过程中的感悟、体验等心理活动也带有一定的模糊性。语文教学中的意会、感受，语文评价中的淡化分数而采用等级制以及语文教学中对非此即彼思维定势的突破等是尊重语文学科模糊性的体现。