摘要：《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)是在基础教育课程改革基本理念的指导下形成的。它充分吸收了当前语文教育大讨论的重要研究成果，体现了一种全新的教育价值观及教育理念，对语文教育的理论建设作出了积极的贡献，具有突破和创新意义。
　　九年义务教育《语文课程标准》(实验稿)已于2001年7月正式出版发行，这是我国现代语文教育改革发展历程中的一件大事，也是一件难得的幸事，具有重要的里程碑意义。《语文课程标准》(以下简称《标准》)追求一种全新的语文教育价值观，反映了面向21世纪世界基础教育课程改革的基本理念，体现了当代教育以“学会认知、学会做事、学会合作、学会生存”为特征的时代精神，与以往的“语文教学大纲”存在着本质性差别。《标准》的颁布和推行必将深刻地影响我国基础教育阶段的语文课程与教学改革。本文拟以《标准》形成的学术及社会背景、基本教育理念以及尚待解决的相关问题等几个方面作些初步探讨。

一、课程改革的基本理念及其对《标准》的影响
　　刚颁布的《标准》是当前我国正在进行的基础教育课程改革的一个有机组成部分，它必然体现了这次课程改革的基本价值导向和根本理念。同时，《标准》的形成还是近20年来语文教育改革与研究逐步深入、不断发展的必然结果。它的许多观点都直接取源于近期的语文教育理论研究成果，尤其是上个世纪末发起的语文教育的社会大讨论，对《标准》基本理念的形成产生了更为直接的影响。
　　这次基础教育课程改革确立了“为了每一个学生的发展”的教育价值观。它强调加强德育的针对性和实效性；强调以创新精神和实践能力的培养为重点，引导学生建立新的学习方式。这些基本理念代表了基础教育课程改革的世界性潮流，更反映了当前我国基础教育课程改革的主导趋势。它对《标准》的影响，主要表现在以下几个方面。
　　（一）语文课程功能观的改变
　　《基础教育课程改革纲要》(试行)(以下简答《纲要》)是指导这次基础教育课程改革的纲领性文件。关于课程的功能，《纲要》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习太度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这段话表明了课程功能观的转变：由原来单纯强调知识传授功能转变为强调多重复合功能。在《标准》中，这种多重复合功能被统整为“使学生获得基本的语文素养”。“语文素养”由语文课程的本体功能与延伸功能两部分组成。本体功能指“培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”延伸功能指“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”《标准》对语文课程功能的这种界定，反映了认识上的进步。它打破了原来以“双基”为主线界定课程功能的思维模式，突显了语文课程作为“人的发展的基础”的综合性功能，拓展了“基础”的内涵，使其走出“双基”的拘囿，实现了知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观的有机融合，强化了语文课程功能的多样性、层次性、关联性。