个性化教学的实惠离不开教学的个性化，教学个性化是指教师具有独特的教学认识结构和教学风格。从学生发展的角度来看，教学个性化是手段，是为个性化教学服务的。教师独特的教学风格和人格魅力必然影响和感染学生，这将有助于学生个性的养成。惟有个性才有活力，惟有个性才有成功，惟有个性才有发展，李吉林、魏书生、丁有宽等教学名家便是很好的例证。做人如此，语文教学亦然。

二、关注学习过程，改变学习方式
　　1.重视过程与方法，关心情感与态度
　　《语文课程标准》重视学生语文学习的过程与方法。以往的语文教学强调学生语文学习的结果，过于偏重结果性目标而忽视过程体验性目标，致使语文教育教学偏离了正确的方向，面遭遇了世人的审视与批评，语文教育在人们的“漫骂”声中蹒跚地爬过了新世纪的门槛。回首20世纪百年的风雨坎坷路程，面对21世纪的机遇与挑战，《语文课程标准》大胆扬弃，重塑自我，强调语文学习应重视过程与方法，关心情感与态度。语文教育应使学生在以语文知识掌握为主线的过程中实现个体的充分发展。要让学生在学习语文知识的过程中，掌握学习的方法，形成丰富的情感，养成良好的态度。关注学生的学习过程就是关心和促进学生的成长与发展过程。
　　2.强调感受、体验与合作，注重思考、探究与表现
　　语文学科是充满感受与体验的学科。语文教学应注重学生在学习过程中对事物的感受和对作者及作品中人物的情感体验，密切联系现实生活和自身的切实体验，不断积累素材，积淀情感。儿童喜欢交往，乐于合作，语文教育应通过以综合性学习为主的学习活动培养学生的代表作意识与交往技巧。人的社会化要通过合作与交往才能实现。在合作与交往中人才能学人生存，掌握生活本领，才能把语文知识与学生的现实生活联系起来。语文教育应充分运用语文学科的丰富内容为学生提供思考与探究的有效载体，而不是有意与无意间压抑或剥夺了学生的探索性思维欲望。儿童的表现是内在思想的自然流露，天真活泼，童趣十足，构成了丰富多彩的儿童行为方式。这正是儿童独具特色的思考和情感体验的外在表现。这种外在行为受到强化后会进一步促进和激活儿童内在的心理活动。语文教育应重视儿童在感受、理解和体验之后的行为表现，并使这种行为通过教师的强化后成为进一步激发儿童思考的有效刺激物。使儿童的心理活动与外在行为表现构成一个良性循环系统，不断进行提炼与升华。使语文学习过程与儿童少年的社会化过程有机协调起来。