三、拓展积淀
　　课改提出的新理念：“不能教教材，而要教材教”。即要创造性地理解，使用教材，积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略。所以，我们更不能就诗教，要勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，也就是学生的生活和大自然，要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文课程。古诗距离学生遥远，有很多诗都有当时特定的历史背景，这就要靠学生具有搜集和处理信息的能力。在学习诗歌前要阅读、收集大量与本诗有关的资料，以便更好、更深地理解诗文。在这一次次的积累中，学生的语文功底，领悟理解力才能渐渐地厚重起来。
　　另外，在学完一首古诗后，可以以一带多进行相关链接，如学完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，可问你是否还知道其他思乡、思念亲人的诗；学完《闻官军收河南河北》，延伸至你还知道杜甫其他的诗作吗？与杜甫同时代的诗人还有哪些？以便拓展阅读，打开课外阅读的新视窗，当学生有一定数量的积累后，完全可以跳出教材，进行组诗的教学，学生的品味在一步步提高，让他们感受到古典文学中自己所知仅是苍海一栗，从而激起他们更强烈的学习欲望。
　　为了建设开放而有活力的古诗课堂，可以启示学生自己去创作诗文。举行“绝句佳词”赏析会、结诗会、写读书笔记、点评诗文，进行研究性学习，为自己出诗集、办诗文小报等，让学生从背诗、赏诗到作诗，经历了一种生命的快乐。引导学生发现美、欣赏美，走进诗歌的王国，享受美感，体验和挥洒才思的愉悦与幸福，是师生共同生成的大课堂，这是最令人欢欣鼓舞的成功的古诗教学。