由此可见，只要深入地研究文本，总会找到整合的切点，而将几首古诗作为一个整体来教学，不仅可以使学生多维度地获取信息，还可以加深对诗歌的理解和感悟。当然现有的课程资源毕竟有限，要拓展学习的空间，还必须指导学生参读与教材中古诗相关的诗歌。

开发课外资源
　　我们都有这样的经验，儿时诵读的古诗、儿歌，现在听到了都觉得记忆犹新，并且每接触一次，感悟与理解都更深一层。这就提醒了我们，古诗学习不是一蹴而就的，而是一个“反刍”的过程，默默的消化要比一步到位的深入讲解更重要。因此，古诗学习、鉴赏要从教材出发，而推及其他，联类比照，不断开发课外资源。这样既可以丰富学生的诗词存储量，更能提高诗歌鉴赏力。但要做到由此及彼，并不是任意选上几首诗作为课外的延伸就够了，不然拓展就流于形式了。而必须要求教师在理解文本的同时精挑细选，从作者生平、时代环境、思想主题、诗歌意境等方面都可以进行对比学习。当然从画面内容、写作技巧方面比较，可能学生会感觉困难，但在了解中渗入，在积累中“发酵”，可以潜移默化地影响他们一生。
　　比如教学送别诗李白的《送孟浩然之广陵》时，为了让学生体会诗人对友情的珍视，老师可以使之与李白的《赠汪伦》比较诵读。而要是要让学生品位“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的意境，则可以把“山回路转不见军，雪上空留马行处”两句与之同时背诵。虽然可能许多学生一时不能体会其中相似的意境，但相信随着年龄的增长和知识的丰富，他们会慢慢地咀嚼出诗句的味道。
　　特级教师吉春亚在教学《游园不值》时，将武元衡的《春兴》与之对比赏析。从两种心情（喜悦——伤心），两种情思（赞美生命——思念故乡），两种春景（红杏出墙——残花落尽）三个角度去解读文本，拓展学习空间。使学生很自然地走进了诗人的内心世界，品出了在景物背后所饱含的不同心境，悟出了其间的美妙。

如果能让学生自行将课内和课外链接起来，寻找他们觉得类似的诗歌阅读、背诵，那么学习的空间更是会无限地扩大。甚至在互相交流、共享中让古诗学习抵达心灵。相信只要把孩子们的精神释放到一个广阔的空间，让他们站在高处赏析那些情韵悠长的诗，一定能在佳句美文的滋养下将古老的文化一览无遗！