古典诗歌语言高度凝炼，寥寥数语，便描绘出一幅幅生动画面，并蕴含着无限的深情。让学生进入诗的意境，与作者的感情融为一体，使学生受到美的熏陶，同时还可以发展他们的思维能力和语言能力。

理解字词，感受作品的意境
　　小语教材中选用的古诗，或抒情、或状物、或议论，都是作者人生态度与审美情感的统一体。所以教师要让学生进入古诗的意境，就要帮助学生先读懂诗句。试想学生不了解“桃花潭水深千尺”的字面意思，又怎么能领会李白和好友汪伦的深情厚谊呢？虽然字面意思是浅显的，但它是学生进入古诗意境的基础环节。

赏析语言，进入诗的意境
　　古诗中也往往因为有了一些感情色彩浓厚、个性鲜明、含义深刻的字词，才成为古今文人吟诵的佳作。教学中教师可抓住这些“点睛”之笔，引导学生进行推敲体会，进入作品的意境。如《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”，抓住“绿”字，让学生换词对比，便不难领悟这句诗描绘的是一幅万物生机勃勃、绿满江南的春光画卷。

运用电教媒体，进入诗的意境
　　针对小学生爱听故事，爱看动画的特点，可将有关古诗改为有趣的故事，做成动画课件，配上对白和音乐，这样可以刺激儿童的感官去感受古诗的意境。如古诗《所见》，让学生边看森林的美景和牧童捕蝉的动画片，边听森林中潺潺的溪水声、悠扬的笛声和知了的鸣叫，让他们产生身临其境的感觉，很快就体会到了古诗中迷人的意境和鲜明的形象。

诗画结合，进入诗的意境
　　以画配诗，为学生的想象和联想提供丰富鲜明的表象，如教古诗《锄禾》时，可以让学生用手中的彩笔，去画炎炎的烈日、挥汗如雨锄禾的农民、餐桌上热气腾腾的米饭，去画有滋有味用餐的小朋友。画完后，再让学生叙述自己所画的内容，这样，学生在动手、动口、动脑中不知不觉地感受到了古诗的意境美。