（3）辩一辩观点。
　　有创意地组织一场有趣的辩论赛，可启发学生愉快自主地理解关键语段，激情的角色辩论，促进了对语言、中心思想的深刻感悟，又培养了学生的语感，有效地训练了学生分析、判断、应变和口语交际能力。如《我选我》一课教学中，可提出：王宁这样做好不好？把班中两种不同的观点成为正反方，然后进行辩论。
　　（4）讲一讲感受。
　　学生在教师的指导下，阅读任何一篇文章，都会有不同的收益，文章中的人物品质，故事情节，事理哲理，情感内含等，一定会促使学生心灵震动，产生多种思绪，在此基础上，如果能让学生把自己的“思绪”说出来，既可以了解学生的思想动向，又有为口语交际创设特定的情境。组织学生在组中交际，讲中交际，覆盖面大，交流面广，在你一言我一语的口语交际中学生懂得道理，感悟真知，熏陶情感，学会口语交际。
　　3、在活动课程中渗透口语交际训练。
　　我们根据低年级儿童喜欢参加社会交往性强的各种游戏活动这一心理特点，尽可能的将活动内容加以游戏化，使学生在愉悦、和谐、充满情趣的气氛中，投入活动，激发兴趣。例如：《宁静的冬天》专题中“帮你找个家”这一课，教师首先借助音响、画面的效果，创设了在寒风中，小动物们抖索着身子，乞求帮助的这一情景，紧接着教师揭示活动的内容和要求，学生们通过分组讨论，借助教师提供的各种活动材料，以绘画、制作、讲故事等形式，展现了各自帮助小动物寻找到既温暖又舒适的家的场面。
　　4、在生活实践中训练。
　　生活无处不是课堂，在实践中锻炼、应用，使学生的口语交际切合实际，有实用价值。教师要有意识地将口语交际由课本引入到生活，比如让学生自己到商店买东西，跟售货员“砍价”，学习不动声色的配合，共享“交际”的欢乐。又如日常生活中当客人来访时，应怎样招待客人？开门说什么？临走时说什么？怎样说得体？让学生把这些知识从理论变成实践，从而让口语训练灵活起来。要尽可能地组织学生多接触社会、接触人，借机训练。“实践出真知嘛！”
　　总之，口语交际虽不是一个新事物，它伴随着人类的产生而产生。但它像春天一样鲜活，像原野一样蕴藏丰富，让我们试着走进“春天”的世界，一起来研究、探索，开创小学口语教学万紫千红的新局面吧！我相信，只要我们心中有“口语交际”，把交际作为语文教学的一个重点训练项目来抓，那么，新课标留给我们的将是一道美丽的彩虹！

[参考文献]
　　《儿童教育学》中苏霍姆林斯基语
　　《全日制义务教育语文课程标准》
　　《多元智能教与学的策略》作者：霍华德加德纳