（1）要在学习过程里充分发挥学生的主动性，要体现学生的首创精神；
　　（2）要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识；
　　（3）要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。在这里我们不难看出建构主义的设计原则就是要教师的课堂设计为学生的学习活动服务，精心设计出能刺激学生感官，激活学生思路的问题，调动起每一个学生的积极性。多媒体计算机的介入，让学生能够利用它来完成自己的学习过程，达到学习目标。例如：〈参观人民大会堂〉这篇课文，写作顺序清楚，描写具体，内容直白，学生易懂。这种课，按传统的教法，学生积极性不高。利用了多媒体计算机，情况则大不一样。我设计了能帮助形式自主学习的自学要求，放手让他们在机上学习，学生们有的读，有的查阅资料，有的看图画，有的查找不懂的词语的意思。然后我在机上出示了"我参观了（），看见（）；参观了（），看见（）……"的填空题进行检测，结果全班都能把正确答案打出来。我再让学生在机上打出自己认为写得具体的句子，然后思考它是怎么写具体的。学生协作讨论很快找到了写具体的方法：运用形容词，用数字说明，打比方，用相仿的事物说明等；最后老师和学生共同总结、梳理完成板书。
　　整个课堂上老师只在三个地方进行指导，一是出示自学题引路，二是在学生困难的地方引导协作学习，三是学生完成学习过程后进行总结梳理。其他时间全部交给学生自主学习，学生动脑，动手，动口，始终处于兴奋的学习状态。
　　2、引导学生质疑问难，真正成为学习的主人。
　　在课堂上我们常常发现疑问最多的是学习成绩好的学生，而那些什么问题也提不出来的学生则是不会学习的人。这是为什么呢？古人曰"为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进"疑问能使学生主动学习，疑问能使学生去发现问题，探索问题，疑问能激发起学生的创造兴趣，因此，在教学中要留给学生质疑的时间和空间，鼓励学生大胆提问。开始学生不会质疑我就教给他们质疑的方法。如从课题上质疑，从字词上质疑，从看似矛盾的地方质疑，从标点符号质疑等，让学生养成开篇质疑的习惯。当然质疑只是个手段，重要的是解惑。谁来解惑？怎样解惑？在多媒体网络中，利用网上资源，网上交互功能，进行同桌之间、小组之间、师生之间的相互讨论对话交流，在这些协作学习的过程中学生的疑问就会一个一个地解决。这种主动探索有利于发挥学生的创造能力。例如：学习《富饶的西沙群岛》有学生提出了"为什么西沙群岛一带的海水会是五光十色的？"老师充分发挥主导作用，引导学生读有关句子，并在计算机上调阅资料，结果学生自己解决了这个问题。