2 、运用直观媒体，创设美的意境
　　形象性、具体可感性是美的最基础特征。可以说，没有形象就没有美。黑格尔说：“美只能在形象中现出。”在教学过程中必须加强语文的直观性，注重形象感染，使学生接受美的同时受到美的熏陶。因此，教师应充分运用投影、录音、录像、CAI 课件等多种现代教学媒体辅助课堂教学，以加深学生对教材的理解，进而提高学生的审美能力。如《十里长街送总理》一课，在教学时可以将影片《周恩来》在微机上进行剪切处理，重点再现当时人民送别总理的感人场面：低沉的哀乐，缓缓的灵车，哀痛的人群，如雨的泪水……在这感天动地的情景之中，学生们情不自禁地抽泣起来。接着，教师面对周总理遗像，深情地介绍总理的丰功伟绩，让学生从心灵深处敬仰、爱戴、怀念我们的好总理。最后，学生在教师指导下，伴着哀乐齐声朗诵全文：“天灰蒙蒙的，又阴又冷……”这样，作品内容所需要的那种山河呜咽、万人同悲的整体意境就展现出来了，那种美育的氛围就形成了。
　　3 、以读传情，培养美的情感
　　朗读是书面语言的有声化，具有移情的作用，能够激发美感，感受作品意境，并能引起群体效应。听别人读，可以自觉地进行审美判断，真切地感受作品的情韵和气势，产生共鸣，受到感染，怡情怡性，自觉接受语文教育。如教学《我的战友邱少云》一文的第七小节，该段细致刻画了作者目睹邱少云在烈火中纹丝不动时内心情感的急剧变化，学生通过对人物心情的理解，运用朗读的技巧，在语调的高低、节奏快慢的变化中俯到一种悲剧的壮美，从中受到恪守纪律的集体主义情感的陶冶。

三、提供创造美的空间
　　审美教育的根本任务是更好地表现美、创造美，创造“无中生有”、“有中生新”的新事物、新形象，引导学生进入欣赏、想像和再创造的无穷乐趣中去。小学语文和其它学科一样都有让学生运用所学知识进行再创造的过程，在这一过程中，教师要充分为学生提供创造的空间，让学生自由地表达美和创造美，尽量展示自己的创造才能。如教学《狐狸和乌鸦》一课，我是这样设计结尾的：“今天，爱慕虚荣的乌鸦上了狐狸的当，到嘴的肉被狐狸叼走了。请小朋友们开动脑筋，设想一下，如果乌鸦再遇到类似情况，它还会上当受骗吗？”经过这样一启发，学生思维异常活跃，创造出了许多狐狸、乌鸦的新形象：有的说乌鸦还会上当受骗，因为狐狸的手段更高明；有的说下一次乌鸦变得比狐狸聪明，它在肉上涂了毒药，把狐狸给毒死了；还有的说下一次乌鸦邀请狐狸及狮子大王共同就餐，狮子大王对狐狸进行了批评教育，最终狐狸和乌鸦成了好朋友……经过这样一启发，不论回答对错与否，每个学生都获得了成功的体验，获得了主动参与的欢乐，孩子们表现美、创造美的才能得到了进一步拓展和发挥。

总之，语文教学一定要与美育有机结合，根据不同的教材内容有针对性地向学生进行美的教育，让学生感受到语文美的形象、美的情感，全面提高他们的审美素质，让他们真正体会到：美，就在语文教学中！