语文教学的基本任务是培养学生适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。口语交际能力是构成良好语文素养不可或缺的重要内容，在语言交际中具有与“读”“写”同等的地位和作用。

《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”从个人言语活动的发展顺序看，听说在前，读写在后。有关言语交际功能的资料表明：在人们的日常言语活动中，听占45％，说占30％，读占16％，写占9％。也就是说，口头语言比书面语言运用得更直接、更广泛，因而更具有实用价值。

那么，如何通过多种途径，构建口语交际的平台，笔者认为可以从以下几方面着手。

一、立足课堂，加强口语训练
　　1．在识字教学中加强口语训练
　　低年级以识字教学为主，有些人认为识字课就是单纯地识字，只要把字记住就行了。其实，在识字教学中，一样能进行口语交际训练。一位教师在教学《操场上》一课的生字时，是这样进行口语交际训练的：①以小组的形式开展讨论：“你用什么方法记住这些字？”
　　让学生在宽松、自在的氛围中畅所欲言，发表见解，互相切磋；②让学生在汇报后当小老师，邀请小朋友读，并给予评价，还让同学们向这位“老师”提问题；③让学生给这几个词语分分类，并说说为什么这样分。学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际，有利于提高准确、简练、有条理的说话能力，有利于培养真诚待人的品质和大方得体的举止，有利于培养组织调控能力，有利于综合素质的提高。
　　2．在阅渎教学中加强口语训练
　　低年级的课文语言规范，文质兼美，非常适合口语训练。例如学习《雨点儿》一课时，可以先让学生听配乐朗诵，进入课文情境，使学生首先在情感上得到初步感受。接着让学生自由读，自由表演，自由评说。最后让学生做小记者，带着问题去采访“大雨点儿”和“小雨点儿”：“小雨点儿，你到有花有草的地方去干什么？”
　　“大雨点儿，你到没有花没有草的地方去干什么？”“小雨点儿，你想对花草说些什么？”学生们跃跃欲试，各抒己见，课堂气氛非常活跃。