三、运用表演体会情境
　　对童话需要，故事或以人物对话为主的课文或情境说话，即兴说话形式的课文采用组织学生表演的方式其贯效果更佳，如教《萤火虫找朋友》一文时，让学生分角色朗读，学生情绪很高，都兴致勃勃地进入了自己的角色，朗读萤火虫与纺织娘的对话，读得十分投入。接着让学生带上头饰，加上动作和表情来读，学生们纷纷找出描写荧火虫和纺织娘动作，表情的句子，进一步加深理解。整个课堂以指导学生“表演”为中心，在积极创造和自觉尝试的气氛里，通过体会课文的情境，演示情境的活动，达到深刻理解教材内容的目的。在教材中的说话练习高年级学生往往不感兴趣，不愿意说。我就在课前有意识地安排一些学生把情境说话或即兴说话中的一些例话排练成小品表演给同学们看，这一形式充分地激发了学生的学习积极性，都跃跃欲试，利用这一契机，我就指导学生学习说话中的提示要求展开四人小组的讨论，再以表演的开工把说话的要求落实到表演中去，这样一来使原来沉闷的课堂气氛变得活跃起，变“要我学”为“我要学”。

四、运用音乐渲染情境
　　动听的曲子，优美的旋律很容易打动孩子们幼小的心灵。因此如利用音乐创设情境，可激发出学生的情感，有利于理解课文内容和中心思想，如在教学古诗时，先让学生听上一段古乐，让学生进入一种竟境中开始学习，音乐结束后通过教师和学生的共同讨论，理解古诗的意思，有感情地进行配乐朗读。新课授完后再听音乐，使学生在欣赏古乐的同时理解地背诵古诗，仿佛自己就是一位诗人在吟诗作画。又如，《春天在哪里》这首歌曲优美，自然，深受学生喜爱。在教这篇课文前，先播放录音，让学生在熟悉，动听的《小草》音乐声中开始学习，使学生对春天产生一种特殊情感，再通过课文的学习，了解春天是个万物苏醒，生气勃勃的季节，产生对春天的喜爱之情，最后再听这首歌曲，使学生在欣赏到曲调旋律之美中进一步体会春天的生机盎然，学生便会在感受课文思想内容的同时对课文的语言因素会有更深入的理解。

除以上几种创设情境的方法外，在情境教学中，为了充分体现教师主导与学生主体的有机统一，还应根据学生的年龄特点，利用学生多种感觉，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感情认识，使学生获得生动的表象，进而比较全面，深刻地掌握教材。综上所述，情境教学无疑是提高课堂教学质量，实施素质教育的一个有效途径。