（1）在难懂的内容上质疑。让学生找出文章中不易理解的词句，引导学生质疑。如《花潮》一文中，“有风，花在动；无风，花也潮水一般地动”，这句话。学生较难理解。上课时，把它提出来，共同讨论各抒己见。这样，既扩展了学生的思维,又让学生体会到用词的魅力。
　　（2）在内容的矛盾处质疑。课文中有些内容看起来似乎“自相矛盾”，其实，是作者的落墨着力之处。让学生在这些地方质疑，可以把课文理解得很深，且培养学生思维能力。如《十里长街送总理》一文中，写一位满头银发的老奶奶焦急而又耐心地等待总理的灵车。让学生从“焦急”与“耐心”这对词中体会人们对总理的感情。
　　（3）在内容的重复处质疑。不少课文，作者运用了重复的手法，起强调的作用。在这些地方质疑，可让学生充分体会作者的用意。如《别了，我爱的中国》、《小英雄雨来》这两篇课文特别典型。
　　（4）在课题的重点词上质疑。课题中的重点词有的概括课文主要内容，有的揭示文章的中心。如《飞夺泸定桥》一文抓住“飞”、“夺”。《董存瑞舍身炸暗堡》一文中抓住“舍身”。
　　（5）在课堂小结后让学生质疑。如果说上面四点是围绕课文的内容引导学生质疑。那么在课堂小结后让学生质疑，是让学生把课内学到的知识或学不到的知识延伸到课外。我常这样对学生说：“学习这篇课文后，你还有什么疑问，还想知道什么？”让学生质疑。如教《意想不到的灾害》一文，课堂小结后，学生提出“螃蟹”的天敌是“谁”？

三、培养学生的质疑习惯，真正感受“教学相长”。
　　常言道，提出问题往往比解决问题更重要。所以培养学生质疑习惯，培养学生的创造思维非常重要，而这些习惯的养成，能力的培养。关键在于我们教师，我们教师要勇于创新。反过来，我们老师不要怕学生的问题自己回答不了。最后还是按自己的主观意识来进行教学。这样就妨碍了学生的主体发展。
　　“教学相长”的思想，是我国历史上流传下来的最宝贵的教育遗产之一。时代的发展正在为这一思想赋予新的内容。多媒体与信息技术的发展，使我们获取信息的渠道更广泛，在“视听环境中长大”的学生，可能与教师站在同一起跑线。培养学生质疑习惯，无疑是促使我们在知识上，观念上，不断充实，不断更新。
　　总之，培养学生的质疑能力，一方面教师要精心对待学生的问题，另一方面教师自己要加强知识的储备。我在自己的实践中，有时也碰到这样的情况。如学生提问远离课文内容，但我觉得很有创新价值。如何调控较好？有待深入探讨。