如果说，完成小学语文学科教育改革的整体规划、编制并宣传《21世纪金山区小学语文教育改革的基础和展望》，是2001学年的工作重点之一；那么，在过去的一年里我们共同探索实践欲将蓝图化现实，并初见成效。一年来，我区小语教育在拓展外延、拓宽渠道、加强学生实践方面取得了明显的进展。单就课堂教学而言，容量增加，节奏加快，学生活动增多，教学氛围日显民主。《基础和展望》中提出的“立体式开放型的语文教育新体系”正在部分领域逐渐形成。当然，升级考试命题思路的调整对此不无推波助澜的作用。
　　但是，从一线的状况来看，这种开放大多局限在量的增加上，是一种机械的相加和补充，学生的学习代价仍然居高不下。怎样寻求质的飞跃呢？那要从本质上去思考。语文教育的开放，应当建立在学科功能的重新认定上。本轮课改，重点进行了语文课程功能的开发，在课程目标上，更全面地考虑到孩子在社会化的进程中的多方面需求，侧重于培养学生的生存能力——至少包含：健康的人格和社会化的觉悟、实用的语言能力和恰当的语文知识、自学能力和独立思考能力；而在操作模式上，将更多的内涵赋于学习的过程之中，强调学生的生成学习——学习，被认为是学生自己建构知识和经验的过程，而不仅仅是知识由外到内的转换和传递。所以，语文教育的开放，应当以满足学生发展的多方面要求为目的，以课程新标准为参照，借助学习资源和学习方式的同步突破，以寻求质的变化。

基于以上的评估和分析，以下三个方面亟待突破：

一、感受语言的思想情感，改变以理解文本思想内容为目的的教学思路。
　　借助语言教学来陶冶情感，是语文教学的特点之一。但在课堂教学中，比较多地存在着脱离语言文字的现象。一是把认识词义句意等同于语言的感悟，比如：认为找到说明海龟的大的词句（七八百斤）就已经体会了渔人的剽悍（《西沙渔人》）；二是通过情节来推导主题并寻求与生活的简单联系，比如：比较腿和角的作用来揭示寓意，然后让学生说说“自己在生活中被物体的外表迷惑而上当的故事”（《小鹿遇虎》）；三是过于强调学生的感受，脱离语言环境甚至无视语言基本含义。这些做法，似乎是重“道”，实质上却弱化了语文教育在形成价值取向和塑造人格方面的作用。因此：