“解惑”是教师的一项重要功能，它最早见于韩愈的《师说》，但“解惑”不是“告诉”，“不是把整理好的知识预先包装好，一包包地传授给学生，而是带领学生积极参加探求知识的过程，让学生用自己的头脑思考、辨别、分析、归纳，亲自获得知识”(于漪)，是“培养学生自己读书，培养他们从阅读中发现问题，积极思维的习惯……”(于漪)。因此，我们的语文教学应彻底打破“编程”的格局，致力于增强学生的主人意识，“致力于学生语文素养的形成和发展”(《语文课程标准》)。在教学实践中，教师应积极引导学生去发现问题、解决问题，努力培养学生乐于探究、善于发现问题和解决问题的能力，从而不断发展学生的思维，提高学生的语文素养。

一、了解学生在学习中的问题，帮助学生“解惑”
　　“教学的任务是组织学生学习，教学设计就要从学生的真实问题出发，而不是从教材或教师假想的问题出发。”(《关于教学设计的若干思考》文吉吉)因此，我们的教师在设计教学预案时，一定要多从学情出发，了解学生学习中存在的问题，以便真正做到有的放矢。某教师在执教《背影》一文时，课堂里曾发生过这样的一场争论：学生甲：“假如我是朱自清，看到父亲这样艰难地爬月台为我买橘子，我不会只在车上流泪，我一定要亲自去买橘子。”他的观点马上招来学生乙的反驳：“要是朱自清去买橘子，那我们还会读到《背影》这样脍炙人口、感人至深的作品吗?”“宁愿没有《背影》，也不能只在车上流泪。”两人各执己见，谁也说服不了谁。他们的争论引来了许多同学的加入，大家纷纷发表自己意见，争论得十分热烈。于是一个新的学习计划在这位教师的心中诞生了，他因势利导，给同学们布置了这样一道作业：回去查阅有关资料，明天举行辩论会一一朱自清该不该自己去买橘子，要用道理和事例来证明你的观点。教师布置的学习任务激发了学生们的学习热情，也为一堂成功的语文课埋下了伏笔。
　　教学是双向的、动态的过程，这就决定了教学应该在动态中生成，而不是在静态中预构。同时，学生认知事物也是由肤浅到深刻，由抽象到具体，学生在刚刚接触新事物时，那些模糊而闪烁智慧光芒的疑问，能够为教学方法的确立和学习方法的实施提供灵感，我们的教师又怎么能够漠视这些可贵的语文资源呢?