三、在知识和能力维度上，强调综合和整合
　　从60年代双基口号的提出开始，语文知识和语文能力的培养就一直是语文教育的重要内容之一。作为语文素养核心的语文能力，是《标准》着力培养的重要目标。基本的语文知识，在《标准》中继续得到培养，不过，随着时代的发展和教育改革的不断深入，《标准》在语文知识和能力的培养方向也发生了重大的变化，表现在：
　　1．从过去强调语文知识的系统性到现在“不宜追求语文知识的系统和完整”。
　　在知识和信息呈几何级数增长的现代社会，单纯地强调掌握语文知识的系统和完整既没有必要也没有实际意义。正如崔峦同志指出的那样，“新世纪对人才的要求，最重要的已不是掌握更多、更深的知识，而是知道到什么地方、用什么方法获得自己需要的知识，有自觉更新知识的意识和迅速更新知识的能力”。《标准》对语文知识要求的转变，不是说知识不重要，而是出发点不一样了。不是为了知识而学习，而是为了获得知识的方法和能力而学习。只有这样，才能让静止的语文知识成为真正有价值、有生命活力的知识系统，使学生在课堂上学到的基础性学力转变为发展性学力，
　　2．从过去单一的能力或知识的要求到现在整合的、综合的能力和知识要求。
　　《标准》第一次在阶段目标中提出了“综合性学习”的要求，让学生围绕与学习和生活相关的某个问题展开各种必要的学习活动。完成这样的活动，一般要涉及信息的收集（阅读、筛选）、加工（分析、归纳、推论等）、输出（表达）三个主要的环节，从而自然地将课堂教学延伸到课外，使学生的知识得到整合，使语文学习得到纵向或横向的拓展，实现多种语文能力的综合。这是《标准》区别与以往大纲的精粹所在，是以往单一性的语文学习所无法相比的。它标志着对学生语文知识和能力的要求越来越朝着综合和整合的方向发展。
　　3．在发展听说读写能力的同时，提出了顺应时代需要的新能力
　　在信息资源共享的时代，成功者当然是能“浪里掏沙”的人，因此，能搜集和处理信息，能创造性地学习、使用及创造知识，能敏锐地分析和判断等基本能力在这个知识经济时代就显得尤其重要。顺应时代的发展，《标准》对学生语文能力的要求不仅仅限定在培养“包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力”，还进一步提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”“初步具备搜集和处理信息的能力”。这些能力要求是时代发展所迫切需要的。

总之，《九年义务语文课程标准》关于课程目标的变革，体现了语文课程在培养人方面达到的目的、提出的要求，不仅全面，而且富有新意，它是对已往语文教学思想的继承和发展，值得我们认真的思考和体会。