增加11个复合韵母的学习，会成为儿童的困难和重负担吗？回答是否定的。理由是，11个复合韵母，是由孩子已学过的i、a、ai、ao、an、ang、ong、u、ü分别组合而成，都有极强的带音特征，只要响亮地把所组合的两个音（如i—an）连读成一气，就能自动地学会这些韵母，这种学习方法叫做音素连读法。有趣的是，音素连读在操作上与“连着声母的发音动作读韵母”有惊人的相似，所以学生能很快地适应、掌握、并用于自主学习。

4、其他音节教学
　　其他音节，这里指除23个基础音节和少数几个零声母音节之外的全部声韵组合音节。其他音节教学在汉语拼音教学全程中，随着“基础音节教学”“声母教学”“韵母教学”而逐步推进，形成纵贯全程的主干态势。
　　根据音节声韵结构相同的特点，音节教学采用“对比、类推”的教学方式。由于基础音节的教学，使学生对音节的构成从无知发展到有知，又从有知渐进到熟知。学生会明白音节都有一个声母和一个韵母，只要认识了声母和韵母，就可以用“连着声母的发音动作读韵母”的方法直接把音节整个儿读出来。因此在学习直读其他音节时，老师必须有意识地强化儿童的这种认知，直到完全透悟“汉语拼音直读法”的真谛，并能在他们的学习、生活中推而广之，灵活应用。
　　对比、类推直读法教学的措施
　　（1）“换韵”是对比、类推直读法教学的重要措施。所谓“对比”，相比较的对象应具有可比性，而且其中一方应该是儿童先学了的，或已经学会的，作为比照的样板。“换韵”就是以基础音节（或熟悉的音节）为样板，掉换音节的韵母，产生声母同一的一列新音节。比如“bo”是样板，把它的韵母“o”掉换成a、i、u等，就产生了一列由bo领头的新音节：
　　它们的可比性在于：①声母都是b，②“bo”是b连着o直接读出来的，那么只要连着“b”的发音动作读a（读i、读u）就能读出ba（bi、bu）的音。正因为这种可比性展示了类同性规律，因此，教学时，教师只须引领学生，直接开展类推直读训练，而不必多讲法度。学生能在诸如：我读o——我读bo，我读a——我读ba，我读i——我读bi的训练当中，领悟“读法一样的”的规律和经历“蛮好读的”心理体验。
　　（2）强调“直读法”的训练与运用，“直读法”光靠老师讲是学不会的，是听不懂的，老师讲“法”要与孩子练“法”结合紧密，随练而讲，孩子才能“听懂”。严格地说不是“听懂”，而是悟出其中的奥妙和道理，一旦悟成，便一通百通。多练是成悟的关键，让儿童在练中意会。