汉语拼音“是帮助识字、学习普通话的有效工具”，是一种极好的辅助手段。

学习汉语拼音，对于识字教学和推广普通话起到了很好的推动作用，提高了学习的效率。这是有目共睹的。然而，从《汉语拼音方案》颁布以来，由于不恰当地将汉语拼音学习放在汉字学习的前面，结果造成了学生别字过多的现状。

从1958年《汉语拼音方案》颁布以来，我国小学便普遍开始了汉语拼音教学。基本上是小学一年级学生入学后先集中学习汉语拼音，一般是4~7周时间，然后才学习汉字。四十多年来，我国小学的识字教学基本上一直沿用这种程式。

似乎是因为“存在即合理”，四十年多年以来，人们很少对这一现状问一个为什么。

笔者通过调查研究，得出结论：先学汉语拼音是造成学生别字过多的一个重要原因。

其理由如次：

第一，由于先学习汉语拼音，在孩子的心目中形成了一种错误认识，觉得汉字是表音文字。
　　孩子在上小学之前已掌握了（母语）较多的口语词汇，到学校便要开始学习语言的纪录符号——文字。然而孩子一上学学习的却不是本民族语言的书面符号系统，而学的是学习这种语言符号的辅助工具——汉语拼音。
　　孩子们是这样学习汉语拼音的：图画上画了一件上衣，下面写了个“i”；上面画了个乌鸦，下面写了“u”……于是，孩子们就觉得这图画下面的拼音就是那个事物的书写符号。孩子们学习了4~7周的“辅助工具”，学声母、韵母、拼读，写声母、韵母，用拼音写话。于是，在孩子门的心里便产生了一种印象：原来我们说的话是用这种东西来记录的，而且只记录读音，也就是说，文字（他们误以为汉语拼音就是文字了）只是记录语音的符号。
　　学完汉语拼音开始学习汉字了。孩子们先是产生了畏难情绪，怎么又要学习这种笔画多、不好记、不好写的东西了；接着孩子们又有些糊涂了，它跟先前学习的汉语拼音是什么关系？
　　可过了不久，他们发现，汉字的上面标注有他们学过的汉语拼音，而且老师还先领着大家读汉字上面的汉语拼音，于是他们渐渐的“明白”了：原来它们是能够互换的（都读同样的音），这方块字同上面的汉语拼音是一样的。