三、探究体验，培养学生自主学习的能力
　　活动教学模式研究，旨在提高学生自主学习能力，在活动中去学习、去探究、去获取知识，实现有老师的教转化为学生独立地去学。
　　活动目标明确之后，便着重进行探究性的学习，选择一种或两三种活动方式进行个体学习、互动学习。教师引导学生去主动获取知识、学会思考、学会灵活地运用知识。在小组互动学习活动中，教师鼓励学生尝试提出不同的见解或观点，学会虚心听取他人与自己不尽相同的意见和做法，并用心思索、辨析，探究正确的答案或结论。
　　四年级语文《西沙渔人》第三小节有关特殊钓钩的描写，文字清晰、内容简明。对这一小节的学习，我们设计了这样一个环节，四人小组边读边思，在反复阅读的基础上，根据对钓钩的描写，再结合自己的理解，画一张特殊钓钩的草图，用以画代讲的形式检查和反馈学生的学习效果。学生兴趣盎然，通过动手动脑，培养了自己阅读说明、绘制草图的能力，加深了对课文语言文字及其内容的理解，从而感受到西沙渔人的聪明才智。
　　在四年级数学等式教学过程中，我们设计了这样一个活动环节：每个学习小组一架天平、一组砝码。每个砝码被改装成一个个字母或一个个具体的数字，利用天平平衡的原理，通过学生自己增减砝码，体会平衡含义，最后得出等式的性质：（1）在等式的两边加上或减去同一个数，等式仍然成立。（2）在等式的两边乘以或除以同一个数（除数不能为零），等式仍然成立。把抽象的概念与具体的形象有机结合，学生学得轻松，理解得好，掌握得牢。
　　我们在立足课堂的同时，把学生的视线引向课外，提出了拓展现有四十分钟课堂的目标，使四十分钟的课堂得到延伸，增加了课堂的容量，培养了学生收集信息和处理信息的能力，加强对探究性学习的研究。
　　我们把语文教学与信息科技教学、课外阅读教学、家庭教育相结合，把学生的视线引向书本外、课堂外，引导学生收集相关资料，增加积累，学生的综合能力得到了培养。这样一来，阅览室、图书馆、电脑房成了学生最喜欢去的地方，电脑成了学生的学习工具之一。学生的学习伙伴也有原来唯一的同学伙伴，向老师伙伴、电脑伙伴、工具书伙伴发展，为终身学习奠定了基础。
　　作为课堂的延续，我们在学习了“我躺在波浪上读书”一文后，引导学生开展了一场水资源的调查活动，通过活动，同学们对水——生命之源这个概念有了深刻的感受和体验，充分认识了节约用水的意义。
　　孩子们有的一头扎进了图书馆，有的上网搜集资料，有的找专家咨询，了解了上海的母亲河——苏州河之变迁，又开始研究非洲地区连续四年干旱的原因；知道了缺水地区最珍贵的礼物只是一碗浑浊的水，又去统计市民们的用水习惯。为了完成调查，有一位同学竟利用双休日，在一个公厕的水龙头旁站了半天。孩子们用自己找到的材料写出了一篇篇有关水的文章：《水是有限的》、《渴望——水》、《水在呼唤》……