总之，“语文素养”与“语文素质”这两个概念非常接近，区分不区分好像关系不大，但仔细研究，前者更周全更严密，更接近事物的本质，有助于认识的深入。

再说第二个问题。

如上文所说，我们将“语文素养”领会为语文课程实施中学生持续的语言文化内化过程和课程实施后在学生身上生成的某种结果的统一，这样理解的好处是过程和结果相整合，课程目标、实施、评价的侧重点都落在学生身上。但问题是“语文素养”的组成要素是什么、语文自身的内容要求怎么确定仍没有解决。结合语文课标来看，这是一个开放性的结构，既有不同时代普遍适用的核心内容和要求，又有鲜明的时代特征，随不同时代作不同的规定，具体到语文课标就是业已确定的五个方面：识字与写字、阅读、写作（话）、口语交际、综合性学习。这五个方面与传统的“听、说、读、写”相比，合并了“听说”，加进了“综合性学习”，表明语文素养是一种综合性形态要求。因此，我们就可以把“语文素养”理解为：在语文课程学习过程中，学生通过识字与写字、阅读、写作（话）、口语交际、综合性学习，内化优秀的汉语言文化成果，最终在自己身上实现一种新的价值或达到新的水平。

这样的界定可以得到现代课程论基本原理的支撑，也可以反映语文课程的基本走势。这主要表现在以下两个方面：

1．注意普遍适用的基础。现代课程论发展的一个基本特征，就是明确基础教育要为大众提供必需的语言、知识、价值观的课程，给每一个学生以发展的机会。所以非常强调课程对普通人的适用性。在经典课程理论家看来，课程设定首先要考虑的不是学生最终会把它作为大学阶段的主修专业，而是“这门学科对那些不会成为这个领域专家的年轻人的教育有什么贡献，对外行或一般公民有什么贡献”美国20世纪90年代国提出“文化素养”观点而闻名的核心知识课程专家希尔斯（E．D．Hirsch，Jr．）教授认为，学生们从学校获得的东西是人们具有的共同的“背景信息”，位于每个人拥有的日常知识水平之上，但位于一些专家学者拥有的高深水平之下，是“普通读者”所掌握的中间层次的文化知识。语文课标所规定的五个方面要求是一个现代中国人必需具备的，不具备就谈不上有发展机会。这意味着通过语文课程，学生要达到一定的对祖国语言文字认知、审美、感悟、运用的水平。