建构主义学习理论是在认知心理学的基础上发展起来的一种现代学习理论。该理论认为，知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是在各种情境都能适用的教条，它们处于不断地发展之中，在不同的情境中，需要被重新建构。该理论认为，在我们的周围，有些问题的解决过程和答案都是很确定的，可以直接套用计算法则或公式就可以了，这可以叫做结构良好领域的问题。然而在现实生活中的许多实际问题常常没有这样的规则和确定性，不能简单套用原来的解决方法，而是需要面对新问题，在原有经验的基础上重新分析，这就是结构不良领域的问题。因此，我们不可能将已有知识简单提取出来，以解决实际问题，而只能根据具体情境，以原有的知识为基础，建构指导问题解决的图式，而且，往往不是仅以某个概念原理为基础，而是要通过多个概念以及大量的经验背景的共同作用而实现。根据学习达到的深度的不同，该理论把学习分为两种：初级学习与高级学习。初级学习是学习中的低级阶段，教师只要求学生知道一些重要的概念和事实，在测验中只要求他们把所学的东西按原样再现出来（如背诵、填空、简单的练习题等），这里所涉及的主要是结构良好领域的问题。而高级学习则与此不同，它要求学生把握概念的复杂联系，并广泛而灵活地运用到具体情境中，因而大量涉及到结构不良领域的问题。基于这种理论，现代建构主义在教学方法上强调适合于高级学习的随机通达教学(Random Access Instruction)；在学生评价方法上强调采用多元化评量方法，认为，传统的学生评价只考查了学生的初级学习的效果，很少考查高级学习的成果。这主要表现为在以下两个方面的偏向上：其一，认为知识是可以分解成一个一个的知识点的；其二，知识是不依背景而变化的，如果我们知道了什么，我们就能在任何背景下知道它。[3]

根据以上理论，我认为在小学语文考试中可以采取以下几种建议：

一、分项考试
　　过去的小学语文考试，多是采用全班笔试，一门课程一份试卷，而对某些实践方面与能力方面的内容，则无法进行考核。实际上小学语文考试，就应包括拼音、识字、听写、朗读、说话、作文等。有的学生每次考试，可能都名列榜尾；而如果按上述内容分项考试，有些过去名列榜尾的学生，由于某项内容突出，很可能取得优秀的成绩，使这些学生也体验到成功的喜悦，调动学习积极性。因此，很多学科实行分项考试，可能检测实践知识与动手能力。可以调动学生学习积极性。[4]