一、关于语文学科性质的再认识
　　这是实施语文教育改革的起点。经过近20年来对语文学科性质的反复争鸣、讨论和研究，可以比较清晰地达成如下共识：语文教育是工具性、人文性和审美性诸特征的和谐统一。首先是工具性。无论是拼音文字还是象形文字，语言首先是思维的载体，是人类接受和输出生命信息的基本工具。不同语种的语文教育，其目的都在于通过优秀文本的阅读、欣赏和学习，培养学生对该语种的感悟、内化和外化、运用的综合能力，即包括听说读写的语言能力。汉语文教育亦当如此。再者是人文性。我们必须高度强调，汉语文是中华民族的母语，作为母语教育，具有更丰富的内涵和更高级的目标。新的历史时期，力主“工具论”，呼唤回归语文本体，这是语文教育史上的纠偏和进步，但面对如今语文应试教育深深陷入机械化、技术化泥潭时，继续持“纯工具论”者，无疑有保守之嫌了。从1955年中学语文教学大纲到1996年中学语文教学大纲，语文学科性质观发生了显著的变化：“工具——基本工具——负载文化的交际工具。”[2]而“人文性”较之于传统的“思想性”，内容更丰富，外延更宽广，突破了狭隘的政治思想品德的局限性。它以人为世界价值的核心，以对个体生命的生存形态和意义之尊重为最高价值关怀，超越了疆域、时代和种族诸多隔阂。由于语文课的基本教学内容是文学作品及准文学作品，而文学即是人学，即反映了人的现实生活和精神生活的广阔性、丰富性和深刻性，直接影响到人格的形成和包括情感、个性、气质、心理品质等在内的精神世界，故语文教育由此内容所决定，天然地要以人文精神为内核。

二、关于建构主义心理学的认识
　　传统的学习结果评价多采用标准化测验，它没有给出我们所需要的学生学习的信息。这种评价方式的理论基础是联结主义，它是通过学生对大量结构化的情景的反应，来了解其掌握的知识和形成的能力，但却无法考察学生在动态的、真实的背景中会如何应用知识。现实生活是非结构化的，没有现成的答案让我们选择，教育的最终目的是要让学生成为一个主动的探索者和学习者，一个训练有素的思考者。只有在非结构化的情景中，学生才需要表现出主动探索，展示其判断力和创造力。因此，非结构化的任务对评价学生的学习结果是重要的。