根据《语文课程标准》明确的口语交际理念，教师在口语交际教学中，应着力培养学生以下几个方面能力和习惯：1、能认真倾听别人的谈话，了解主要内容，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。2、能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。3、有表达的信心，能发表自己的意见，努力用语言打动人。4、与人交谈，态度自然大方，有礼貌。
　　怎样培养学生的这些能力和习惯呢？笔者结合浙江省编小学语文教材和对低年级学生的教育教学实践，建议在课堂实施双向互动的教学，有效提高口语交际能力。

一、把握口语交际“课堂双向互动”的内涵
　　新大纲指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行”。也就是说学生只有在动态的双向或多项互动活动中，才能增加口语表达能力。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加，因此，在口语交际教学中，应想办法，力求把“课堂双向互动”真正实现。
　　简单说，口语交际是指以口头语言为载体而进行的交际双方互动的信息交流活动。此活动包含了三个要素：一是交际的环境，包括说话的前言后语，交际的时间、地点、场合及参与说话人的文化背景、自然背景等，即语境；二是交际主体，是指参与口语交际的人，包括听、说双方；三是交际的载体，指人们说的话，即言语。我们只要牢牢抓住这三个要素，才能加强口语交际的实践性，提高语文口语能力。

二、把握要素之一：展示交际的情境性，实现课堂双向互动。
　　《语文课程标准》说：教学活动主要应在具体的交际情境中进行，努力贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。
　　（一）创设情境，激发互动
　　李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因此，我们要善于凭借教材，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣、符合学生心理、年龄特征的情境，尤其是低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，教师更要顺应儿童心理，巧妙创设各种有利于学生交际的情境，激发学生交际的欲望。