讫“口语交际”是新课程的一项重要内容，有利于促进学生的思维发展，为他们终身学习、生活和工作奠定良好的基础。过分强调规范交际语言的训练或过于注重交际性口语表达能力，都会使口语交际的倾听、应对能力、学生的语言口头表达能力、高层交际口语能力受影响。因而从其课堂生成的交互性、情境性、真实性和参与性等特点出发，构建充满灵动、富有实效、洋溢生命活力的课堂就显得非常重要。下面结合自己的一些实际体会，谈几点体会：
　　一、情景中拓展，建设紧张饱满的交际空间
　　生动、逼真的情境极富感染力，能够让学生在情境中忘却课堂，能够使学生的真情实感在课堂上无拘无束地交流、碰撞和体验，使师生个体在交际课堂焕发生活的鲜活光彩。
　　1、自编自演，形成对话空间。
　　小学生的表现欲望一般比较强，角色表演能够激发学生参与交际的热情，学生会努力使自己的口语富有角色的特点。如在第三册口语交际《骑驴》一课中。教师在课文开场有意创设课本剧“骑驴”，学生自行表演孙子、老爷爷、孩子、农民，孩子们表演得逼真富有童趣，最后“老爷爷”抛出“我该听谁的？”一个问题，一问激起千层浪，形成学生与文本的对话空间，学生的表达意见虽不一致，但极富见地。“爷爷和孙子一会儿一起骑马，一会儿一起走路，骑马时一路还可以看风景，走路时可以捉蝴碟。”“应该让爷爷骑驴，我们要尊敬老人。”……交际的热情被点燃，课堂上充溢着是学生充满童趣的语言。我们的孩子并不畏惧说话，他们乐于表达自己的想法，乐于帮助老爷爷解决难题，乐于承担有实际意义的交际任务。口语交际的能力得到锻炼，同时也学到了如何处理左右为难事件的办法。
　　2、借助媒体，扩充说话内容。
　　低年级学生能大胆地开口说，那只是一个良好的开端，口语交际的第二步，更需教师的引导，不断纠正孩子们语言上缺陷，有条理地讲述，提高说话的质量。利用多媒体创设生动、形象、逼真的画面来引导学生进行语言规范化的训练。学生不但兴趣浓厚，更能使口语表达的内容丰富化、生动化。在第三册教材《保护有益的小动物》一课，教师出示多媒体画面：瞧，老师给你们带来哪些动物朋友？画面上蜻蜓在水中点水，水面漾起一圈圈波纹；鲜艳的七星瓢虫在树叶上爬行；草绿色的螳螂在树叶上捕食……学生因美丽的超级大动态图片而兴奋，纷纷发言：“我喜欢和蜻蜓交朋友，因为蜻蜓能捉蚊子，而且他捉蚊时的样子出很迷人。”“我喜欢屎壳郎，屎壳郎推着大粪球，在打扫绿色的大森林。”……学生因为有画面作依据，参于交际的语言不再简单、笼统、含糊，而且说话主动、参与热情高涨，课堂教学形态放松而活泼。小学生正处于语言的发展期，他们词汇掌握较少，所思所想有时候很难用语言来表达。多媒体课件的引入，除帮助学生开口说外，更是他们积累词汇、灵活驾驭词汇、为尽情表达自己的感受进行潜移默化的引领。