三、在识字教学中让学生掌握一些规律
　　汉字的造字主要有象形、指事、会意和形声四种。在汉字演变的过程中，形体逐渐由图形变为笔画，象形变为象征，复杂变为简单；在造字原则上从表形，表意到形声。因此，在识字教学中，抓住这些特点可以指导学生掌握一些识字的规律。比如：在教“蜻、清、晴、睛、情”，这些读音相近的字时，学生能够找出这些字都是形声字。左边的部首是表意义的，右边的“青”是表读音的，所以它们都是后鼻音。并且能够根据部首所表达的意思，正确地使用这些字。又如：在教“饿”的时候，我问学生：“我们还学过哪些‘饣’的字吗?“饱、馋、馄、饨、饼……”一个个“节”的字从他们口中蹦出。于是我接着问：“看着这些字，你能不能说说“饣”的字和什么有关系吗?“久而久之，他们知道了“饣”的字和吃的食物有关；“氵”的字和水有关系；“月”的字和身体的器官，部位的关等等。掌握了这些规律，对他们分辨音近字、形近字有很大的帮助。

四、创设识字教学的环境
　　我们知道学习任何一种语言都不能离开环境，识字教学同样也是如此，小到一个词语，大到一段话，一篇课文都是为识字教学提供一个学习字词的语言环境，因此我在课堂中尽量鼓励学生多组词、扩词并且用组的词语来说说话，这样学生不仅理解了所学的字，知道了应该在怎样的语言环境中来使用，同时也是对学生口头表达能力的锻炼与培养。比如在教“激”的时候，学生组词“激动”我赶紧抓拄时机说：“对啊，前不久北京申奥成功，大家听到这个消息，都很激动。有的人还流下了激动的眼泪。”，“你在什么时候也会感到激动?”学生有的说：“中国足球队终于进入世界杯，我和爸爸都很激动。”有的说：“我好不容易考试拿到了100分，心理特别激动。”让学生在语言环境中理解字词。除了在课堂中创建语言环境以外，教室布景外环境对识字教学也有一种潜移默化的作用。每一堂新课以后，就可以和好朋友一起去认一认。

五、让识字渗入生活学习
　　认识的目的是为了让学生在生活学习中能够运用，实践中的反复又对认知起到巩固加深的作用。这是认知的基本规律。因此我在平时学习生活中鼓励学生多看、多读，比如：走在马路上，让他们读读路名，商店的招牌以及广告牌等等。让识字教学从课堂到生活在时间和空间上更得以拓展。每天中午我都为学生安排一刻钟的看书读报时间，让他们把学到的本领用到实处，能依靠自己的本领读懂一则小故事，学会一首儿歌，学生的能力和自信也在识字过程中得以培养。以上是我在实际工作中的点滴体会和具体的作法，识字教学作为低年级语文教学的一大板块，需要我们在实践过程中不断地探索和总结，使之不断地丰富与完善。