随着课程改革的深入，我们在课堂上听到的掌声越来越多了，“同学们，为他(她)鼓掌”仿佛成了教师的口头禅，有时一堂课中会响起十几次掌声，但却很少见到教师也在鼓掌。有一次听课，我听到一个学生嘀咕了一句：“唉，又要鼓掌了。”我的心不禁为之一颤。

课堂需要掌声，因为学生是需要鼓励的。但“同学们，为他(她)鼓掌”是教师对学生的要求，教师多的是一种权威，而学生少的是一些自由，少的是一种平等，少的是一份感情。作为教师，掌声中我们是否扪心自问迎你给过学生真正的关注吗?你给过学生真正的鼓励吗?你从内心深处真正欣赏过学生吗?你唤醒了学生对别人的关注和欣赏吗?如果没有，那一片一片的掌声岂不是很脆弱?

教学即交往，教学过程就是师生的交往过程。掌声虽然只是一个瞬间，但它也是一种交往，是师生活动中的一种特殊交往。交往是需要沟通的，沟通是需要情感的。正如康德把教育定位于价值，而价值是无法灌输的，它只能由个体在自我发展、自我建构的过程中获得，所以，真正意义上的教育是自我教育，以潜移默化的方式唤醒学生的自由、自主意识。

掌声带给学生的，应该是师生的关注和师生的欣赏，而学生从掌声中得到的，应该是一种被关注、被欣赏的愉悦，一种成功的体验。那或许是“学生们都听得陶醉了，忘记了掌声……”这也是一种唤醒，学生学会了有所关注。那或许是“教师面带微笑，注视着那位学生，轻轻地鼓着掌……”没有刻意雕琢的痕迹，一切均是自然流露。那也可以是“掌声要轻，鼓在心里……”教师的影响会在学生心中不断留下痕迹，那是一种真正的欣赏，学生会逐渐被感染。一位哲人说迎“把整个心灵献给学生，那就是真正的教育。”掌声中演绎着教师的教育理念，演绎着教师的教育行为。掌声不是一种形式，更不是一种施舍。作为教师，要拒绝为评价而评价的形式化的功利性做法，拒绝割裂师生情感的脆弱的掌声。教育不应只是一种技巧和方法，我们给学生的只能是一种真实的感受和真切的体验。愿我们的教师在掌声中真心关注学生，从内心深处欣赏学生。教师的欣赏是学生自我实现的预言。

新课程改变着我们，让我们多了一份执著，执著于对心的关注；让我们多了一份畅想，畅想教育的理想。那里应有一片天空、一片教育无痕的天空，一片真爱无痕的天空。