读前苏联教育家马卡连柯的《教育诗》，有一句话特别震撼人的心灵：“不良儿童乃失败教师的象征。”它让我联想到今天义务教育阶段一个沉重而又无法回避的问题：在我国少年儿童辍学原因的统计中，“厌学”已超过“贫困”而上升至第一位!面对这些或流落街头、或沉湎网吧、或宁愿做繁重体力农活也不愿上学的少年，无论如何也不能说我们的教育是成功的!虽然我们的教育工作者非常有良知，非常忠诚，非常敬业，非常讲奉献。

　　我们的问题出在哪里?冷静反思，就教师观念行为来看，有的教师兢兢业业、恪尽职守的背后，缺乏对教育规律的理解与把握，缺乏对孩子心灵的明察与洞悉，这不能不说是造成这种现状的原因之一。他们对学生的爱与关怀还停留在朴素的自发感情上。比如在学生家庭贫困、经济拮据面临辍学时，他们一定会慷慨解囊；当学生出现生理疾病时，他们会把各种形式的关爱奉献给孩子，而且永不放弃。然而，当学生有心理障碍出现问题时，他们却缺乏足够的耐心与宽容，面对学生的错误(还不一定是错误，也许是认识上的不同)，“只有再一再二，没有再三再四”。在很多时候，他们扮演的是“教育警察”的角色，而不是引领学生探录科学真理的良师。

　　教育从本质上说是一个生命对另一个生命的关怀，其核心内容是春风化雨般的师爱。师爱体现在每一位教师的身上，便是对每一位孩子的尊重、宽容、期待。且不说一生充满人道主义关怀，把师爱与激情洒向巴甫雷什中学每一个学生的苏霍姆林斯基，也不说“捧着一颗心来，不带半根草去”，致力于“乡村教育”的陶行知，单就禅宗大师盘圭禅师的一则育人故事即让我们领悟教育的真谛。有一次，盘圭的一名弟子行窃被当场抓获，其他弟子要师父对此人进行惩治，哪知大师依然未予发落。众徒十分不满，联名写了一张陈情书，表示若不将此人逐出山门，他们就集体离开。这时，盘圭对他们说：“你们都是明智之人，懂得是与非，但这位徒弟连是非都分不清楚，我不教他，谁来教他?所以我要把他留在身边，只要你们高兴，到什么地方都可以。”热泪从那位行窃者的眼中涌出……反观今天的教育，我们所需要的正是盘圭这种以爱为核心的对问题学生的宽容与期待。苏霍姆林斯基告诉我们：“有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强。”