整个设计既朴实无华，又新颖别致，让学生在轻松愉快的游戏中完成了识字任务，更重要的是让学生粗知形声字的组合规律，为他们进一步学习在汉字中占相当比例的形声字提供了一把“钥匙”。
　　通过这些形式的识字教学，我们向学生揭示了一些汉字的基本规律，让学生在学习知识的同时形成能力，在掌握知识的过程中获得一些基本的识字方法，这样，余下的一切就能迎刃而解了。正如清代文学家王筠所说：“苟于蒙童时，先会知某为象形，某为指事，而会意字即合此二者而成之，形声字即合此三者而成之，岂非执简御繁之法乎？”
　　以上几种识字方法都可以归结为集中识字，它是为学生能尽早阅读打基础的，而识字最终是不能离开具体的语言环境的，因此，面广量大的识字任务还是落实在“随课文识字”上。国际本苏教版小语实验教科书中的课文不仅是学生“搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验”的文本，也是识字教学的载体。在教学这些课文的生字的时候，我们要充分利用学生已有的知识和经验，要坚持“字不离词、词不离句”，要坚持“寓教于读”、“以读促识”、“识写结合”的原则，并且要坚持用好每篇课文后面的“写字教材”。
　　写字教学多少年来在汉语教学中占有独特的地位，且一以贯之。但是在“电脑时代”来临的时候，有人认为“写字”的功用只剩下巩固识字了，至于“练字”已经成为历史。对此，我们一贯持谨慎态度。现在越来越多的事实已经证明写字训练不仅仅是技能的训练，不仅仅是巩固识字的手段，还是一个形成良好的习惯、培养高尚品质的过程，是一个磨练意志、陶冶情操、学习做人的过程，因而是提高人的整体素质的基本手段之一。基于对写字功能的新认识，国标本苏教版小语实验教科书十分重视写字的训练。这既是对传统文化的继承，也是对新时期语文教学的创新。
　　在“全日制义务教育语文课程标准”中，写字训练贯穿小学阶段的始终，第一学段安排了铅笔字训练，第二学段主要安排了钢笔字训练和毛笔字训练，第三学段除了继续安排毛笔字训练外，还注意到了提高学生的钢笔字书写速度。具体到一学段，对学生提出的要求是把字写得规范、端正、整洁，培养正确的写字姿势和执笔方法。为落实这一点，我们要求学生坚持做到“识写结合，多褒少写，描仿人体”。所谓“识写结合，多识少写”就是凡动笔要写的字，都应依循一定的规律来写，可以少写，不可乱写；所谓“描仿人体”就是通过描红、仿影使学生的字渐“入”楷书之“体”。
　　为了便于教师在教学中操作，国标本苏教版小语第一学段实验教科书在每一课的课后练习中都设计有相应的跟随式描红练习，一年级上、下两册稍有侧重，循序渐进，渐次提高。此外，在一年级上册中，我们对于新出现的笔画了课后生字条上特别标明，从一年级下册起，对于新出现的偏旁也在生字条上专门注出，以便于师生的教和学。我们还专门设计了配套的“习字册”，供学生描红、仿影和临写使用。这样，不仅可以增加学生练字的机会，而且可以巩固所学生字，并在练字的同时培养了良好的习惯，塑造了健全的人格，从而取得了相互促进、相得益彰的效果。
　　上面这些识字方法，前面两种无疑是国际本苏教版小语实验教科书在现代从形式上看虽然没什么新的突破，后面三种从形式上看虽然没什么新的突破，但只要深入进去体会，我们还是能够发现它们在这套教科书中都有自己独到的一面，都获得了自己新的生命。