“情境图”侧重于视觉形象，它用一幅幅形象的国面再现了儿童现实生活中富有童趣的情境，并将要学的汉语拼音字母嵌在其中。学生在对这些情境进行描述时，自然要发出包含这些汉语拼音字母所表示的语音来，而许多时候发出的就是这些字母本身的呼读者。“语境歌”侧重于听觉感受，它是在学生学了字母以后，再用儿歌的形式对“情境图”的情境进行描述，从而达到巩固字母的目的。“情境图”和“语境歌”面对的是同一个学习对象，它们通过不同方式，利用不同的时机，实现了“情境再现——学习字母——语境落实”的循环，既起到了桥梁作用，又增添了学习的情趣，使学生感受到学习汉语拼音的乐趣，提高学习效率，使一切显得水到渠成，了无痕迹。
例如，《b、p、m、f》这一课，“情境图”画的是这样一个场景：一群人爬上山坡（po）去看大佛（fo）。这时，一个小朋友想要上去摸（mo）大佛，爸爸制止住她，并且对她说：“你听，大喇叭里正在广播（bo）：大佛是文物，大家要爱护！”与之相配的“语境歌”是：“爸爸带我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）。大喇叭里正广播（b），爱护大佛不要摸（m）。”这样，字母由一个充满生活色彩的小故事导入，之后又由一首合辙押韵、琅琅上口的语境歌加以巩固，从而化难为易、寓教于乐，既降低了难度，又增添了情趣，既学习了拼音，又渗透了文化的教育，从而达到让学生在情境中享受拼音的教学境界。
所谓“双线并进”是指将拼音、识字交叉穿插起来安排，两条线此起彼伏、若即若离，却又相互渗透、相互交融，这也是国标本苏教版小语实验教科书独树一帜的地方。具体体现在每一单元拼音之后，都安排有一个“认一认”的识字练习。全套教材共安排5次“认一认”的识字练习，每次安排了16个汉字，五个单元共80个汉字，这些汉字以独体字为主，其中绝大多数是部首字。学生在老师的帮助下，利用所学的拼音，认读802个简单的汉字。这样安排，一来可以让学生真切地体会到汉语拼音的功用，维持并提高学生对汉语拼音的学习兴趣；二来可以巩固已经学过的拼音，从而收到拼识相互促进的协同效应；三来可以满足小学生（包括家长）渴望早日学习汉字的心理需要；四来可以通过在这里所学的部首字为后面进一步识字打下良好的基础。应该说，“认一认”的安排是匠心独运、一石数鸟。
