二、关于“汉语拼音”
　　“汉语拼音”在《全日制义务教育语文课程标准》里没有独立表。
　　述，而是寓于“识字与写字”之中，这实际上已经给了“汉语拼音”以新的定位，意味着“汉语拼音”与“识字写字”的新的整合。汉语拼音的功能被定位在帮助识字、学习普通话上，而不是帮助阅读，同时也不再提直呼音节了。
　　汉语拼音的功能定位发生了新的变化，但它依然是语文教学中的一个不可或缺的有机组成部分。汉语拼音的本身是抽象的、乏味的，单调的符号无论是在学生的经验世界中，还是在学生的现实生活里，都显得比较陌生，比较遥远，是他们所不曾熟悉的，同时也是他们所不想熟悉的，因为他们学习语文的原动力是想认识方块汉字，是想体悟方块汉字经过排列组合，进而成为文本的规律。但是汉语拼音作为纯洁祖国语言的一项战略举措，作为学习母语的一个重要工具，又是不容舍弃的。作为教材的编写者，就有责任、有义务在编写教材时强化创新意识，把教材尽可能编得生动活泼一些，用形式的新活弥补内容的单调，用过程的愉悦淡化知识的乏味。基于这样的认识，我们对过去的汉语拼音教学进行了反思，对现行其它版本老板的汉语拼音设计进行比较，兼收并容，博采众家之长，从而形成了一套自成一家、特色鲜明的汉语拼音编排体系。正因为这样，我们把“汉语拼音”从“识字与写字”中拎出来，单独作为一个板块来编排，以便对国标本苏教版小语实验教科书中“汉语拼音”编排体系的创新之处能有一个更加清楚的体现。
　　国标本苏教版小语实验教科书一年级上册按“四大系列，五个单元”对汉语拼音进行整体编排。所谓“四大系列”是指单韵母系列、声母系列、复韵母系列和鼻韵母系列，而五个单元的后面都安排了“认一认”的识字练习。具体到汉语拼音的每一课，国标本苏教版实验教科书又多是安排了五个部件：即字母和配合字母教学的情境图、表音表形图；汉语拼音书写教材；音节拼读练习；拼音词和与之相配的插图；有关的拼音词、拼音句练习。概括起来说，最能体现《全日制义务教育语文课程标准》中提出的“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律”及“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合”的思想，最能体现国标本苏教版小语实验教科书汉语拼音编排的创新之处的，应该是我们在教材中所采用的“两境并用、两线并进”编排策略。
　　所谓“两境并用”是指这部分教材的每一课都安排有“情境图”，并配有“语境歌”。儿童学习汉语拼音实际上是一个从语言实践中来，又回到语言实践中去的过程，是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。对于刚刚入学的孩子，也许“a、o、e”这几个符号他们从没见过，但只要他是一个发音正常的人，“a、o、e”这几个音素在他的语言实践中应该有无数次的接触，学生所缺乏的就是符号和发音的联系，而“情境图”和“语境歌”的设计就是在学生的生活经验和学习对象之间架起一座桥梁，把符号和发音有机地联系起来，把生活和学习有机地结合起来。