二、创设多种多样的利于“双向互动”的语言交流氛围。
　　口语交际活动既然是双向互动的过程，就应通过创设多种多样的语言交流氛围让学生参与，引起学生的说话欲望，激发学生的口语交际的热情，形成和谐民主的氛围，让学生能无拘无束地进行口语交际。而且，一定的情境氛围可以增强学生的生活体验，激发他们的思维与口语表达能力，让学生在口语交际的语言实践中真正做到师生互动，生生互动。因此，我在教学中尽量为学生创设良好的语言交流氛围，如在执教练习2的口语交际《讲童话故事》时根据低年级学生的身心特点和兴趣爱好，我创设一个森林小动物开“童话故事会”的课堂教学情境。喜欢小动物，这是儿童的天性，让学生戴上头饰装扮成小动物参加童话故事会，使学生感到新奇有趣，学生的情趣也会因此变得高涨起来，学生口语交际的积极性就会被激发出来，他们怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，走进“交际情境”，去作进一步的体验。在课堂上，为了切实扩大学生的参与面，我还采用小组合作学习的方法，让每一位小组成员有说话的机会，让他们活跃于课堂教学的全过程。小组合作学习是提高学生合作交往能力的有效途径之一，也为一些不敢发言的学生消除了恐惧心理。这一环节通过学生与学生之间的合作交流，既创设了一个语言沟通的环境，学生间相互启发，相互交际，又进一步锻炼了学生积极思维的能力，发展了学生口语交际的能力。

　　三、开展丰富多彩的具有可交流性的口语交际活动。
　　为了利于学生在“双向互动”的语言实践中进行口语交际，我尽量适当避免那些内容单一，确定的“看图说话”式或简单是非关系的内容，而选择一些利于学生从不同角度多方面思考与表达，体现出交流的价值，激发起交流的兴趣的内容，保证训练有效。
　　1、充分利用教学的内容及教学的各个环节安排适当的口语交际活动。如：在教学练习7的口语交际《学会转述》一课前几天的一个中午，我因为外出听课，一直到下午上课前才赶到学校。没想到，我还没赶回学校，就有一个人来找我。这是一个高年级的学生，她走进教室说：“请问戴老师在吗？请你们告诉戴老师，她手头整理的资料在这个星期内完成，周五早上交到教导处。”说完就离开了教室。上课铃响了，我像往常一样走进教室，刚踏进教室，“老师——”小朋友们纷纷举手，说有人找我。我问，“是谁呀？”嘴上这样问着，心里却灵机一动，何不趁着这个机会让学生学会转述别人的话呢？“是个大姐姐的。不知道叫什么名字。”我转身在黑板上写了四个字“学会转述”。接着说：“今天，我们就来学习怎样转述别人的一件事、一段话。”（虽然这时候还没有学到练习七，我觉得教材的先后顺序并不是最重要的，要看教师是不是善于利用教材。）“转述，最基本的要求是要做到准确，不能含糊。谁能把刚才的情况准确地转述给戴老师呢？请大家准备准备，看谁能把这件事说得准确周到。课堂上同学们表现积极，气氛非常活跃。