自从引入赫尔巴特教学法以后，我国中小学教学中就尤为注重课堂中对学生的管理，“紧紧地抓住管理这根缰绳”（赫尔巴特语）。虽然后来有杜威五段教学法、道尔顿制、设计教学法的冲击，更有教育大革命的激荡和“文革”期间的破坏，但是课堂中突出管理，突出对学生的控制、监控都没有从根本上得到动摇。就目下的课堂教学而言，管理为主，教学为辅；监控为主，指导为辅仍为主潮或者说主流。在这种氛围中，学生的求异思维和探究精神得不到鼓励，亲身的实践、获取直接经验得不到支持，异乎寻常的想法得不到张扬。教师一统天下，管手管脚，管头管脑，只能使得学生把自己头脑思维的空间让渡给教师，由他们来支配，来操纵。而要与学生坦诚相见，允许学生插嘴，也就意味着教师把自己的部分权威“下放”给学生，这种管理者的角色更多地变为一个引导者。课堂上的权威结构和权威主体改变了，教师与学生在课堂上的表现也就与先前迥异了。
　　此外，我们的教师常常以“闻道在先”、“术业有专攻”自居，因而理所当然地把自己放在对学生进行“传道”、“授业”、“解惑”的角色上。他们把知识的传递作为要务，经常是把知识“揉碎”、“嚼烂”后再教给学生。教师习惯了灌输已经事先拟定好了的知识，自己很少用反思、审视的眼光看待它们，也极少鼓励学生去对这些知识加以分析、甄别、评判。实际上，任何知识的接受都需要经由学生主体的加工，都存在着一定的主体间性。在这个过程中，学生会对既定的知识产生这样或那样的认识，有这样或那样的疑问。教师所应做的，不是把学生当成接受知识的“容器”，而是更多地开启学生的思维，打开他们的视野，让学生通过对知识的批判性分析，不断地超越自身，也不断地超越所属群体。教师角色的这种转变，能够使得学生打破原有的思维定势，体现个人的独到见解和他人不可替代的甚至是前所未有的认识。“人云亦云”、“老生常谈”是与知识的简单复制结盟的，也是与创新无缘的。“上课插嘴”这种形式背后，实际上也蕴涵着批判性分析的嫩芽，是教师自己从一个“布道者”的角色，转移到一个“激励者”、“合作者”的角色上来了。